李亚平

摘 要：如今，很多学校的班级授课制，仍然将每一个学生当作中等生——为所有学生提供相同的标准化教育，成绩是唯一衡量学生能力的依据。然而，在“多元智能”的框架下，每个人都拥有超乎别人的、个性化的特质：每一个学生都能被排在第一。因此，从一维“学习能力论”的理论源流及弊端影响入手，深入探讨了学校评价机制从单一评价到多元评价的改革。

关键词：班级授课制;唯分数论;多元智能;多元评价;发展性评价

班级授课制，发轫于工业革命时期，由捷克教育家夸美纽斯提出。随后在比利时统计学家阿道夫·凯特勒的“标准”与“平均人”思想影响下，英国人类学家弗朗西斯·高尔顿运用“偏离平均法则”，根据能力高低将人类划分为14个等级：低于平均标准为“低能者”，达到平均标准为“平凡人”，远超平均标准为“杰出者”。

在这些思想的指导下，各国纷纷效仿美国的“加里计划”——按照年龄大小将学生分组，丝毫不考虑他们的学习能力、兴趣爱好或家庭背景，把每一个学生都当作中等生对待，为所有学生提供标准化教育。

在班级授课制下，如何认定哪些学生优秀、哪些学生平凡？在美国教育心理学和教育测验学家桑代克“一个方面（主要指学习能力）优秀则所有方面都优秀”的观念影响下，应用“学习能力”这个一维指标来给学生分类分级，成为“现代教育”的“共识”。

从此，人人都想在“标准”的框架中，努力提升自己，尽可能地超越平均水平，避免成为别人眼中的平庸者。……