汪庆

摘 要：学生在数学学习过程中，错误十分常见，屡教屡错的现象亦不在少数，作为一线教师，与其唠叨抱怨，不如思考行动。对待错误，既要及时纠正，更要潜心钻研归因分析，并采取进一步的改变措施才是亟待关注与深思的。

关键词：易错点;归类分析;策略摸索

一、研究背景

尝试错误说观点：学习即试误，是形成刺激与反应的联结。而联结就是某情境只能引起相应反应，而不能唤醒其他反应的倾向。终日学终日误，终日误终日学，前者反映了错误的常态性，学生的学习便是从无到有，从知之甚少到知之甚多，在此间错误实属正常，无须严苛强求。正如人们对自然、社会的认识无不是一个从认识到实践再到认识的不断反复，是出错、纠错、改错，不断调整与内化的过程。尽管错误难免，但也绝不提倡错误。错误犹如一种引力，每一种挫折或不利的突变，同时还带着同样或更大的有利种子。即在错误中不断反思前行，让有利的种子开花结果、绚烂多姿才是我们的不断追求。

学生在数学学习过程中，错误十分常见，作为一线教师，对待错误，既要及时纠正，更要潜心钻研归因分析，并采取进一步的改变措施。

二、归类分析

（一）混淆点

在教学过程中，我们经常会有感觉：如果是全新的、完全陌生的内容可能掌握相对较好，反而是经验性的知识、相近知识的学习不尽如人意。这种状态便是心理学上所谓的前摄抑制，即由于对原有知识的理解不充分，进而导致对相近新内容的学习造成一定干扰与影响，而这种干扰也是产生错误的主要原因之一。……