史洁

摘要：为了验证艺术课程对学生身心健康发展的作用。本文以西安市曲江第二中学初二年级的学生为被试对象，按照实验干预的手段，对实验班的学生开展为期3个月的艺术课程教学，实验结果表明，艺术课程教学可以提升初中学生积极高唤醒和低唤醒情绪，降低消极低唤醒情绪。初中生艺术课程教学需要进一步加强和重视，以充分发挥其美育的功能价值。

关键词：初中生;美术;音乐;艺术课程;学业情绪

目前，关于艺术课程与学业情绪相关性的研究还比较少，尤其是关于初中生艺术课程的美育价值、初中生学业情绪的现状与特点，如何利用艺术课程干预初中生的学业情绪，等等研究刚刚起步。基于此，本文从学业情绪的四个重要的维度入手，开展艺术课程活动，以期达到提高学生积极的学业情绪，促进学生身心协调发展的目的。

1实验对象与方法

1.1研究对象

根据前期问卷调查的结果，选取西安市曲江第二中学初二年级为研究对象，进行艺术课程的干预实验。

1.2研究工具

采用俞老师、董老师（2007）编制的青少年学业情绪问卷，该问卷包括积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪，总共四个分问卷，共72个项目。学业情绪的四个分问卷的信度和效度均通过检验，具有可行性。

1.3实验设计与实施

对实验对象开展为期3个月的艺术课程教学活动，每周1节音乐理论、1节音乐鉴赏课、1节美术理论课，1节美术创作课。采取实验前后测的方法，对影响学业情绪的四个重要维度（积极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、消极低唤醒学业情绪）水平进行测量。

2实验结果

对数据统计得出表1，可知实验对象在艺术课程实施后的学业情绪各维度得分比较。采用独立样本t检验的方法分析实验前后，学生在学业情绪各维度上的差异。

在積极高唤醒学业情绪上，学生在自豪维度上有非常显著性差异，在高兴维度上也有显著性差异。

在积极低唤醒学业情绪中，学生在满足维度上有显著性差异，在放松维度上有非常显著性差异。

在消极高唤醒学业情绪中，学生在各个维度上有一定程度的降低，但没有显著性差异。

在消极低唤醒学业情绪中，学生在厌倦和无助维度上有显著差异，试验后的得分显著低于实验前的得分。

3讨论与分析

3.1美术课程对培养积极学业情绪的作用

教育部新的课程标准指出美术教学主要是要激发学生兴趣，强调通过发挥美育功能，使美术课程与学生的情意和认知特征相符合，以丰富多彩的艺术活动中激发学生兴趣， 积累良好的情感体验，从而形成积极的人生态度。美术课程关注学生的日常生活和经验，在美的理解和鉴赏中提高精神追求和生活品质。由此可以看出，学生通过美术课程的学习，能够形成积极的情感体验。

罗恩菲德的艺术治疗理论也验证了美术课程对于解决青少年身心问题的价值与作用。初中生处于青春期的第一个阶段，初中生正处于青春期的初级阶段，他们的心理活动和情绪体验也更为复杂，这都会影响学生的学习和生活。运用美术课上的视觉图像，线条的粗细、色彩、柔和、直白、坚定等，帮助学生在欣赏和体验中，缓解紧张的情绪，让身心彻底放松，缓解不良心态。

3.2音乐课程对培养积极学业情绪的作用

新课程标准明确指出，音乐教育要对学生的情感世界进行影响，以审美培养为核心。音乐欣赏能够让人的心理在愉悦的情绪中发生变化，陶冶良好性情，更一步完善人格初中生对人生及世界的认识还处于初步的探索之中，在了解音乐作品的同时，能够产生情感的共鸣，促进积极向上的人生观及世界现的塑造。

音乐本身是具有独特形式的非语言交流的艺术。音乐要素各不相同，形成的音乐作品具有巨大的表现力和感染力，能够充分抒发创作者的情感，并对观众的各种情绪有着或多或少的影响。极强的情感穿透力和情感沟通力，可以培养人健康的情感。在初中音乐课堂上，各类齐唱、齐奏、合唱、以及歌舞表演等群体性音乐活动，增强了团体之间的合作，有利于学生之间的团体合作意识和人际交往能力的培养。音乐使学生的内心世界敞开，消除紧张的情绪，培养健康的情感，在这些方面有着不可替代的作用。

参考文献

[1] 郑小英. 浅析初中艺术课中美育如何促进学生心理健康发展[J]. 中国校外教育， 2019， 000（006）：76-76.

[2] 戴敏燕. "三心两身"：高中表达性艺术疗法心理课型设[J]. 江苏教育， 2020（24）：67-70.BB450D7F-AC94-48EA-BB2D-F725BA22AE2C