苟欢

一、创设生活情景， 激发求知欲

著名教育心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”兴趣是最好的老师，失去了兴趣就等于无泉之水，学生学起来乏味无趣，小学数学和现实生活联系密切，新课程要求要让学生人人学不同的数学，让不同的学生都有不同的发展。比如学习“时分秒”这一单元，“秒”的认识这一节课时，我引用新年倒计时的钟声导入新课，让学生闭上眼睛感受十秒钟的长短，然后让学生想一想十秒钟都干些什么？学生顿时都很感兴趣，个人发表自己的看法，接着让学生感受一秒的长短，让同桌对视对方的眼睛，看一秒钟眼睛能眨几次。通过学生得观察，不但激起学生学习的欲望，还知道时间的重要性，如果不好好利用时间，时间就会从身边悄悄溜走。这样把抽象的知识，融入到生活中去，学生通俗易懂。在探讨分钟和秒的关系时，我让学生还是闭上眼睛感受一分钟的长短，然后出示了十几个口算题，让学生看一分钟能做几个，课堂上鸦雀无声，都尽自己的最大能力来展现自己，通过自学，这节课所学的新知识都迎刃而解了，这节课的设计学生很感兴趣，起到了事半功倍的教学效果。

二、课堂是发挥学生自学作用的主阵地

众所周知，每一节课都有几个知识点，有的知识点需要教师的精心点拨和学生的积极思考来共同完成，但也有的知识点根据学生已有的知识经验，通过自学也能达到目的，我的讲课原则就是学生能通过自学学会的一律不讲， 学生自学学不会的一定要讲， 还要讲深讲透， 让学生不但要知其然，还要知其所以然。例如，我在讲图形的周长这节课时，让学生先自己看书，然后说一说“什么叫图形周长？”要求是可以按照自己理解的意思说，可以用手比划着说，也可以照书上说，很多学生举手回答问题。达成的意见就是图形一周的长度就是它们的周长，最后有个学生说必须是封闭图形，这样一来，这个概念学生就理解得很透彻了。紧接着我又问想一想怎么测量图形的周长，学生通过观察图形，得出两种方法，一是用工具测， 例如卷尺、直尺等，二是用身体上的小尺子来测，例如步测，但第二种方法不如第一种准确， 适合估算。最后一个知识点就是怎样计算图形周长，我刚一说完， 有个学生就脱口而出，把一周长度加起来就可以了，我接着问要是规则图形呢，例如等边三角形，学生说用一条边的长度乘三就可以了，学生能自觉的和乘法紧密联系起来，可见数学知识的连贯性，学生运用的恰到好处，这节课学生在不知不觉中把知识点通过自学全都掌握了。

三、做学生自学的领路人，把自学的方法传给学生

授之以鱼不如授之以渔，每一节我都把这一节课的教学目标告诉学生，让他们知道这节课几个知识点，要学会什么，例如我在讲对称这节课时，我就提出让学生明确什么是轴对称图形，轴对称图形的特点是什么，并举出生活中轴对称图形的实例，学生围绕老师提出的问题进行自学，这样学习起来目标明确，针对性强。再就是在自学过程中要学会阅读教材，阅读教材的目的就是对这节课的内容有大致的了解，然后对主要的知识点精读、细读，读的过程中，先把会的放一边，把不会的记下来，自学完后，再重点分析、研究，实在弄不懂的到上课时认真听教师和同学讲解。这样帮助学生抓住重点和难点，把大块的学习内容压缩成小块，既能减轻学生的学习负担，又能培养学生自觉独立的学习习惯。

四、利用业余学习时间，培养自觉学习的习惯

每天晚上数学作业我都让学生力求十五分钟之内完成，给学生留出充足的时间预习第二天的新的知识窗，我的要求是，每个知识窗在自己预习过程中，都要找出已知的信息，在书上划出来，并提出有价值的数学问题，记录在演草本上，找出解决问题的方法，这种模式已经和学生达成了一种默契和共识，那个地方感觉不懂或者不会都要记录下來，教师在课堂上讲的时候，这样就能做到专心致志，有的放矢，好好听讲，解决自学中遇到的困难。另外我还带领学生开展一些丰富多彩的数学课外活动，例如，度量操场和花园的周长，做漂亮的对称图形;荡秋千，了解荡秋千的次数和绳长的关系，以此来开阔学生的视野，让他们思想上无压力，让学生的思维引申到课外，这也是培养学生思维和自学能力的有效途径。

五、复习课上让学生自己看书温习，养成整理的习惯

每一个单元的复习课， 我都让学生课前自己看书温习， 先自己对本单元做简单的整理， 具体的步骤是：一上课先让学生拿出自己的单元整理，和同桌用三分钟的时间交流，然后用两分钟进行查缺补漏，用五分钟师生共同总结，对于那些重点的知识点，让学生列举事例， 加深学生的印象，剩下时间进行有针对性的练习，对于学生在练习中出现的问题，及时纠错， 找出原因，加深印象，再遇到类似的题目不能重复这样的错误。在复习长方形和正方形的面积这一单元时，我提出什么是面积？面积单位有哪些？它们的单位是怎么规定的？公式是怎么推导出来的？要想求它们的面积需要知道什么条件？等一系列的问题，学生通过看书温习、思考，就把这部分知识系统地整理清楚了。

总之，学生的自学能力不是与生俱来的，需要教师通过各种数学活动积极的引导和培养， 只有学生自己学会了，会学了，才能愿意积极主动地去探究新知，为今后的学习开创一条更新更广的路。