陶举美

摘要：语法是英语的重要组成部分，在英语学习过程中起着重要作用。然而在考试的压力之下，现行学校的英语语法课堂仍然存在很多问题。教师直接呈现语法形式，仅单纯讲解语法结构;语法教学枯燥乏味，学生采用死记硬背的形式记忆语法知识;学生未能够将学习到的语法知识实际运用。根据课标的理念，语法教学要兼顾形式、意义和功能，然而在实际的语法教学中，效果依旧不是特别理想。

关键字：语法，教学，三维语法

1.语法教学中的问题

语法在语言学习中扮演着重要的作用，然而纵观目前的语法教学，仍然存在着较多问题，主要表现在以下几个方面，首先教师在教学过程中，主要对语法知识点进行罗列和讲解，重点关注语法结构的形式，忽视语法的意义与使用。在讲解过程中，内容枯燥，形式单一，使语法课堂没有生机与活力，导致学生认为学习语法是一件很无聊的事情。其次，教师对语法知識的检测与练习，主要是通过让学生做大量的练习题，以便可以应付各种考试。教师未能设计出各种让学生进行语言使用的活动，忽视学生语法实际使用能力的培养。最后，学生的交际能力仍然处于较低水平。学生虽然掌握了大量的语法知识，但是在使用过程中，仍然出现较多错误，并且未能在交际活动中将所学过的语法知识与他人进行交流与沟通。根据语法教学目前存在的问题，教师在进行语法教学时应当根据授课内容合理设计教学活动与任务，重点关注学生语法应用能力的发展，帮助学生能够在各种实际语境中灵活、恰当、合适地把学到的语法知识进行合理运用。

2.三维语法理论

拉森一弗里曼摒弃人们对语法单一形式的认识，她认为语法不应该被视为缺乏意义，脱离上下文语境，静态的结构，或者认为语法仅仅是一系列的结构形式。相反，她认为语法是一种重要的资源，它可以产生意义并能将合适的语言应用于交际情境。她还认为语法是一套有意义、并不断动态发展的系统。她并把语法视为一种与听、说、读、写一样可以发展的技能。在她看来，语法教学的目的是为了培养学生的语言运用能力，能够达到在合适的情境中恰当、合适的使用语法。因此，她从语言交际功能的角度提出了三维语法理论，包含形式、意义和使用，反映了语法的三个维度：形式，意义，使用，这三者在语法教学中缺一不可。

语言的形式。其中包括语音学、符号学、形态学和句法学，还包括可以听到或者可以看到的，主要由视觉或听觉层面上的单位组成。其中音位学包括语音或者音位，形态学主要研究语素，即语法的最小意义单位。而在形式范畴中，形态学仅限于指屈折语素和功能词。句法学主要研究单词和词素的组合规则，以及它们在句子中的排列顺序等内容。

语言的意义。语义学主要研究语言的编码意义。主要是指在脱离语境的情况下，特定语言形式的基本指示意义，而且可以在词典中查到这个指称意义。但是我们需要意识到，有时候词的意义或者语法词汇字符串，在实际交流中表达的含义可能会与词典中的意思不太一样。

语言的使用。语用学不但指简单的编码意义，而且指人们在社会情境中通过所使用的语言想要表达的意图。在这个维度中，组成单位包括社会功能（例如：允诺，邀请，同意，反对和道歉）和语篇模式（例如：语法结构能够帮助语篇衔接，连接思想，促使文章上下文的连贯等）。拉森-弗里曼指出，我们所拥有的语法选择能够帮助我们构建社会关系。我们可以对他人选择特定的语法形式或结构，例如表明我们对分配权力的态度，对其他事情建立和维持身份等。

3.教学建议

教师在采用三维语法进行教学时，应当注意到并不是每一堂课形式、意义与使用这三个方面的所 有内容都要设计到，并不是每一堂课学生都需要把这三个方面掌握牢固。因此拉森-弗里曼提出了挑战性原则，即对于某一语法项目来说，会有一个方面相对于其他方面来说，对学生来说会稍难学些，教师应当根据学生的实际学习水平和学习过程，分析学生对这三个方面学习的难点，针对学习难点进行有侧重的讲解。因此教师应该根据不同的语法难点，结合教学实际，设计出不同形式的课堂活动，更好地帮助学生进行理解。

操练形式应当多样化，在学生完成对知识有了基本的理解之后，教师要采取多种形式对某一知识点进行操练与练习，改变单一做题进行检验的形式，把机械操练与意义操练结合在一起，把练习形式尽可能做到多样化，调动学生积极性，积极参与练习，这样才能使课堂更为活跃，才能更好地帮助学生对知识的掌握与内化，才能够在合适的语境中正确的使用结构来进行表达。在练习的设计上，教师要始终怀有“学生学习完这一知识点之后，他们能够做什么”的思想，重点落实到应用与使用，设置各种真实的生活场景与任务，与生活实际结合起来，让学生意识到学习到的语法还可以在生活中使用。达到学语法的目的是为了使用，

而不只是为了应付做题、考试。教师要注重培养学生灵活、恰当、准确使用语法的能力，关注学生语言应用能力的发展。

参考文献：

[1] Larsen-Freeman， D. 2000. The Grammar Book [M]. Washington， DC： Georgetown University Press.

[2] 程晓堂， 2013， 关于英语语法教学问题的思考[J]， 《课程·教材·教法》33（4）： 62-70.

[3] 胡燕， 2016， 三维语法框架下的高中英语语法教学研究[J]，《基础教育外语教学研究》7（5）： 29-32.