董丹璐

[摘要]部编版教材将“教读”与“自读”作了严格的区分，在课堂实施的过程中，也明确了两种课型的区分。本文旨在探讨自读课文在实际教学过程中的遇到的问题以及相关的教学策略。

[关键词]教读;自读;助读系统

部编教材“教读”“自读”“课外阅读”，构成三位一体的教学体系。[1]部编版教材加大了對于“教读”和“自读”的区分，力求在真正的课堂实施过程中，能够落实两种不同的课型。

一、厘清课型：“自读”与“教读”初探

（一）“略读”与“自读”

“精读”和“略读”曾经作为两种课型出现在人们的视野当中。直到统编版教材出现，统编版教材用教读课取代“精读”课，以“自读”课取代“略读”课，明确地进行了课型上的区分，使得“自读”课成为了一种区别于“教读”课的独立的课型。

（二）“教读”与“自读”

“自读”与“教读”是互相对应的，其承担地教学任务不同。教读课文，教师教法，学生学法;自读课文，强调学生实践的运用，在于用法。“教读”和“自读”侧重于方法的习得与应用，更着重于发挥教师和学生的能动性和主体性。“三位一体”的教学体系，它力求成为一个阅读教学的系统，教读是基础，自读是运用，而课外阅读是延伸，它是有逻辑的，不是孤立的。教师厘清“教读”和“自读”，利用自读课文所具有的桥梁作用，使学生在教读课文中学到的方法用于自主阅读，不断地浸润、沉淀，以此来提升学生的阅读能力，发展学生的核心素养。

二、教学抓手：自读课文教学策略浅谈

（一）教科书助读系统

部编版初中语文教材中多层次地构建了课文提示、注释等助学系统，尤其是对于自读课文，它的助读系统更为完善。……