林燕晖

一、研究英语绘本读写课教学模式的重要性

首先是国家对英语教学改革发展的需求。《义务教育英语课程标准》（2001年版）对小学生的书面表达提出了分级要求。在语言学习的过程中，阅读与写作是相辅相成。英文绘本的阅读可以让孩子更轻松的融入到英语的世界从而提高孩子的写作意识和写作技能。英语写作能力的提高离不开阅读教学，所以，探索科学有效的“英语绘本读写课”教学模式对于小学英语教学的发展十分重要。二是学生英语写作能力提升的需要。随着绘本阅读教学得到重视，越来越多的老师开展了绘本阅读教学的研究，但是很少有针对写作开设专门的训练课程。教师训练写作的形式单一，基本都是围绕教材单元主题开展的写作练习，学生在整个写作过程中非常被动，缺乏真正的写作动机和交际目的。大部分小学生受母语文法的影响，没有形成英语思维，在写作中难免出现各种错误，甚至对英语写作产生畏难情绪和厌写心理。通过对英文绘本的阅读能让孩子更轻松的融入到英语的世界，从而提高学生的写作意识和写作技能。

二、研究的理论依据

1. 英语学科核心素养观

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语核心素养是指“能根据自己的意愿和需求，通过口语或书面形式，实现理解、表达和交流”的基本素养，主要由语言能力、文化品格、思维品格和学习能力四个维度构成。绘本课的设计围绕绘本故事主线，在多层次、多角度、开放性、有思维含量的问题驱动下，通过猜测、对比等活动引导学生深入体验故事情节，与绘本故事文本展开深入的互动和对话，有助于培养学生在理解和思考的基础上提出自己的观点，表达自己真实的想法，促进学生在思维品质方面的发展。

2. 输入输出假设理论

有学者 （1981）认为，只有当学习者接触到“可理解的语言输入”， 即略高于学习者现有的语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是形式的理解时，才能产生习得。这就是“i+1”理论。绘本阅读是一种语言的输入，通过阅读，学习者可以习得语言知识，获得语言能力，提升文化品格和思维品格，提高学习能力。在输入假说之后，又有学者（1985）提出了输出假设。在她所认为的语言习得中，输入是很有必要的，但如果要提高学习者的综合水平，单纯的有输入是远远不够的，输出也是必要的。学生通过绘本阅读获得有效知识并运用于写作中，能有效提高学生的写作综合能力。

3. 以读促写理论

王教授（2010）结合国内外关于互动协同理论的研究提出以读促写理论。提出语言习得“续论”，认为语言是通过“续”学会的，“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素。绘本阅读能促进学生的语言输入，激活学生写作动机，把读写有机结合。

三、如何开展绘本读写课教学模式的探究

1.对学生的英语读写现状进行调查分析

在课题计划與实施之前，对学生在绘本阅读与读后写作中存在的问题进行分析，关注学生在写作中遇到的困难、写作习惯、读写结合等，了解学生在以往期末测试、学业评价中写作的水平。调查分析的目的是使教学实践更具针对性，以及更为客观地观察绘本读写课实践对学生写作水平以及学科核心素养带来的影响。

2.选择运用于各年段英语绘本读写课的材料，并进行分级分类

对学校图书馆英语绘本的种类按照主题、难度、不同系列进行分类整理。按照各年段学生的学情，新课标对该年段学生读写方面的要求，有助于培养学生学科核心素养的出发点，选择用于绘本读写课的绘本材料。选择材料注意要符合学生具体情况，选择学生感兴趣的，便于进行读后写作输出的绘本进行教学实践。

3.探究适合我校实际情况的绘本读写课教学模式

我校将践行RRW（Reading-Relating-Writing）绘本读写课教学模式，从Reading（读绘本内容，关注语言），Relating（联系到写作），Writing（进行读后写作活动）。制定RRW绘本读写课模式的评价方式，通过一段时间的研究，不同教学内容、教学对象和教学目标，检验绘本读写课的模式是否可行。我们将从学生、家长、教师等方面进行比较、调查;评价学生的写作习惯、读后写作的作品质量、所用时间;指导教师绘本读写课教学设计等。对绘本读写课例进行录像，教师观看录像，进行教学反思，指导调整下一阶段的研究。在实现阅读与写作有效结合的基础上，贯穿学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养，最终实现学科核心素养的整体发展。

4.创设丰富多彩的绘本读后写作活动

教师通过第一阶段的绘本读写课教学模式探究，各年段在读后阶段安排不同的写作活动。中年段三、四年级开展仿写句子、仿写绘本片段、看图写句子、补充绘本留白，摘抄好词好句，制作好书推荐卡。高年段五、六年级仿写整个故事，写简单的书评（读书报告）、进行人物角色评价、对作者进行评价，完成故事地图。还有续写故事、改写故事，创编绘本、根据绘本故事内容写简单的剧本等，各活动不限于制定某个年级完成，根据绘本语言特点和学生实际情况灵活选择。

四、结语

经过第一阶段的实验探究，读写课研究课题贯穿小学三年级到六年级，绘本题材涉及故事类绘本和科普类绘本，证明RRW绘本读写课教学模式的可行性和适应性。下一阶段我们会继续推行，注重绘本与写作联系起来，学生与绘本联系起来，学生与写作联系起来。开展不同类型的绘本读写课教学模式探究，切实提高学生读写能力，提升英语学科核心素养。

主要参考文献：

【1】程晓堂，《核心素养下的英语教学理念与实践》，广西教育出版社，2021.

【2】王蔷，陈则航.《中国中小学生生英语分级阅读标准（实验稿）》[M].北京外语教学与研究出版社，2016.

【3】李箭，周海明 《基于学科核心素养的英语教学课例研究》[M].华东师范大学出版社，2019.