刘玉梅

初中语文课标中明确指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。因此，我们应将语言能力的培养和情感教育融入到一种积极、愉悦的课堂之中，在愉悦的审美满足中获取知识，受到教育。

一、以教师情感激发学生情感

语文教材中无论是天马行空的诗歌、形散神聚的散文、情节生动的小说都蕴含了作者的丰富情感。教师备课的时候最重要的一个环节就是深刻体验和把握作者的内心感受与作者产生情感的共鸣或“共情”，在此基础上转换成为自己的情感表达，通过语言、语调、语境的把控，在课堂上生动而形象地表达出来，让学生去理解、去感受并内化于心。情感饱满而投入的教师，每每讲到精彩处，总是喜形于色，说到激动处，总是情动于衷，更易唤起和激发学生的情感。这个过程既是教师自我陶冶的过程也是教师以身传情的过程，这个过程本身都具备育人的特性。“以情育情”起到非常重要的情感教育的作用。

情感的传导与教育离不开良好的情绪氛围。轻松愉悦，宽容而舒服，民主而和谐的课堂对于情感教育的价值是重大而且是必需的。良好的课堂气氛引领师与生、生与生之间良好的双向互动甚至是多向互动，这样则可以有力的传递情感、激发思维、提高课堂学习效率。相反，呆板、紧张、过于严肃且沉重的课堂环境却不利于情感的表达和良好情绪的传导。思维和情绪都会受到氛围的制约从而明显降低课堂教学效果。所以教师的课堂对话中不仅要用语言、动作、态势、眼神吸引学生，还要要以自己的一言一行、一举一动拨动学生心灵的“情弦”;同时引导学生敞开心灵放飞自我。现代社会流行的所谓“沉浸式教学”正是使学生完全放松的基础上沉浸在一种宽松、和谐、温暖、舒服的情感氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和铺展，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。事半功倍的教学效果自然是和这种心灵相通、情感愉悦的平等和谐的教学氛围密不可分的。

教师应结合学习兴趣和动机的培养去激发学生学习语文的热情，讲故事、说典故、谈逸事、读美文，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文学习天地。

二、以教师情感引导学生情感

在语文情感教学过程中，教师要善于发掘和利用教学中的情感因素，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣，促进和引导学生的情感发展。

感情教育言下之意是在课堂教学过程中发现文质兼美的语言文字和思想内涵，教师的备课的時候要充分意识到哪些内容是可以激发学生在课文中获得认知水平的提升从而增强学生理智感;哪些内容是具有明显道德倾向和思想价值观念倾向的从而通过读、悟、思引导学生提升和增强学生的道德感;哪些内容从视、听、触;色、香、味;形、名、器上充分体现了语言美、艺术美、和表达美，从而引导提升学生的审美感。如从《金黄的大斗笠》中充满童真童趣的姐弟之情到《我的老师》中真挚深厚的师生之情，从《春》的赞美之情到《社戏》的怀念之情，再从《观沧海》的豪情、《如梦令》的柔情到《石壕吏》的悲情与《清平乐.村居》中的闲情，有哪一篇不渗透作者的心情？哪一篇能不用情去理解？对中学生来说， 阅读教材的过程中往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感，只有真情最容易打动学生稚嫩而单纯的心灵，让学生在情感的体验中去掌握课文，完成教学目标，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。

在语文情感教学过程中，加强对课外语文情感教学内容的发掘，深化课内语文情感教学内容。课内是基础，课外是补充。课堂中的知识传授、情感熏陶，起到打基础的作用。生动活泼的课外生活是学生学习语文、进行情感体验的重要阵地。因此学生健康情感的培养离不开丰富多彩的课外生活：一是可以采取竞赛的形式，如作文比赛、讲演比赛、普通话表演比赛、成语填空比赛、古文翻译比赛等等。利用竞争心理，鼓舞学生努力争取优胜，培养自信心、进取心。同时看到自己的不足，虚心向别人请教，培养谦虚谨慎、胜不骄败不馁的品质;二是可以采取社会实践的形式，如参观访问、瞻仰革命烈士纪念塔、访问军烈属或英雄模范人物，以及参加义务劳动等。亲身体验、感悟生活，增强同情心、责任感，促进学生情感的飞跃和升华;三是可以采取综合性的课外语文教育活动，即融听说读写熔于一炉。比如实施“四个一”的课外语文活动：一日一句，每天在班级黑板报特设的专栏内，安排值日生写一句名言警句，从中感悟一些生活哲理;一日一记，每天让学生细心观察、用心构思、练笔写一篇日记;一周一讲，利用一周中的某节自习课进行演讲;一月一报，每月按学习小组，轮流主办《班级月报》。这里有个人努力的结果，有集体智慧的结晶，有教师悉心的指导，有同学会心的切磋，积累知识的同时也积累了情感。

三、以教师情感融入学生情感

现代心理学研究表明，情感体验的过程正好内在地吻合于教学过程中学生的接受和内化过程。因此，在创设情境和充分挖掘教学情感的前提下，教师启动学生的情感闸门，激发学生去体验、去思考是学生将外在情感因素内化的关键。因此教师在创设情境、融入情感的过程中，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来，以更深地体会文章的思想感情，并进而升华自己对生活的感悟和体会。

作为语文教师， 我们应充分认识到语文是一门情感性很强的学科，情感是语文教育的灵魂，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格。