陈池

孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理;在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。因为历史与政治、語文及地理联系密切，命题时充分利用 这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。

教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”中学历史教材在叙述一些重大历史事件的作用、意义、影响，或对其进行评述时，由于限于篇幅或其他原因，有时往往不够全面，只局限于其中一个或几个方面，教学时教师针对这种情况必须予以挖掘深化和补充，帮助学生形成全面的、准确的认识。例如，在带领学生学习《鸦片战争》这部分知识时，考虑到学生以往未接触过这部分知识，教师可借助多媒体设备为学生展示鸦片战争的相关图片，并播放电影《鸦片战争》的片段，由此让学生对于鸦片战争形成直观的认识。之后，教师再向学生提出问题，并通过问题，让学生展开思考和讨论，在这一过程中有效地激发学生的爱国热情。

再如，《中国古代史》教材对商鞅变法的评价只叙述了它“促进了秦国封建经济的发展，使秦国逐渐成为七个诸侯国中实力最强的国家”，使学生认识不到商鞅变法存在的局限性和偏差。……