宿媛

著名的数学家华罗庚提倡学习要有两个过程：一个是“由薄到厚”的过程，另一个就是“由厚到薄”的过程。前者指的是学习要积少成多，循序渐进，这仅仅是学习过程的第一步;如果仅停留在这个阶段，学习不会有大的进步。重要的是第二步，即在“由薄到厚”的基础上，必须再返过来，“由厚到薄”。

那么，如何帮助学生将“厚”书读“薄”呢？就需要学生有融会贯通的能力，而作为教师，则更应具有这样的能力，在课堂上如果能够适时作出渗透，并让学生感觉到学的新知与旧知有密不可分的关系，才能切实达到减负增效。

但遗憾的是，本校的很多数学教师还不具备这样的意识与能力，认真分析后，有以下几个原因：

1.学校迅速扩建，新任教师众多。

在2014年，由于学校进行了合并、班额比之前骤增，因此这几年学校引进了众多的新入职教师，现在本校的数学组教师情况如下表。

由上表可以看出，5年以下的教师达到了将近60%，对于这些教师来说，教材于她们而言都是最新的，并且她们大多是班主任，以至于她们对于本册书的教学都无暇深钻，就更别说“高站位”去看教材了。

2.工作岗位安排，年段教学居多

新岗位安排时，数学教师固定年段的安排居多，长年在一个学段授课，很少有从一年级一直带到六年级这样的机会，因此，就会出现低年级的课高年级听不懂，高年级的课低年级也听不懂的情况。

3.组内沟通频繁，组间沟通不够

数学教师都是以年级组为单位进行分配，并且一校两址，因此虽然组内的教师们经常沟通教学的方法以及钻研教材，但是对于组间的互相学习的时间明显不足，教师就容易禁锢在自己的学段当中，贯通意识渐弱。……