王泽坤

摘 要：现如今，“校园冷暴力”已经成为校园安全的“引爆点”之一，它隐秘而持久，是很有可能在校园内引发安全事故。校园暴力都是明显且迫切的，相比较而言校园的冷暴力隐秘且具有深远的特点更为可怕。从综合管理的角度出发，遏制校园内的冷暴力，需要政府、学校、教师和父母的共同努力。

关键词：校园冷暴力;校园安全;原因;危害

一、校园冷暴力的概念

（一）不通过殴打等明显的暴力行为解决问题，而是通过冷漠、放纵、疏远和轻视等行为给受害者精神上和心理上造成伤害和侵犯。“家庭冷暴力”在电视、网络等渠道早已见怪不怪，但是与之相对应的校园内的“冷暴力”现象却总是有意无意的被忽略。社会学家针对这种对学生精神和心理承受压力和伤害的现象统称为“校园冷暴力”。

（二）“校园冷暴力”主要针对两个现象，其一是教师对学生的讥讽行为，其二是同学之间故意疏远致人冷落的行为。

（三）从心理学的角度看就是在教育教学中的施加的精神虐待，是教师故意区别对待、讥讽学生以及同学间的的故意疏离、排斥等行为。

二、校园冷暴力的主要形式

据上文所述，校园冷暴力主要针对的两个现象在师生和生生之间。在学生中，因为某个学生的身体或性格等方面原因，被生生之间的一些小团体孤立、排斥、侮辱和歧视。而在师生间的冷暴力行为主要聚集在教师的教育教学活动的过程之中，以下列举出比较主要的六个点：1.漠视：教师仿佛把学生当作空气一般，不予理睬，忽视学生的需求。如“他学不学关我什么事？”2.斥责：教师认为自己和学生是上下级关系，只会大肆否定学生以及谩骂、斥责。如“你是老师还是我是老师？”3.恐吓：教师以学生害怕的事物或条件恐吓学生。如“你再不认真听课我将让你父母领你回去。”4.讥讽：教师冷嘲热讽那些学习成绩比较差或者违反校纪校规的学生。如“他要是想考到九十分，那就是癞蛤蟆想吃天鹅肉——痴心妄想。”5.掌控：教师犹如一名典狱长一般，对学生的行为有着强烈的掌控意识，比如让某学生按时出现在某一特定地点不然会有惩罚，或让身边的同学或者班干部定时反应此人的行为举止。6.孤立：教师对学生采取孤立措施，如故意请学生周围的人回答问题而忽视他。

三、校园冷暴力的产生原因

（一）教师

现代社会要求教师要做到“全能”，这无形中增加了教师的心理负担;现代社会让教师身兼数职，教师的矛盾心理不可避免，这样就致使教师身心俱疲。有的教师没有意识到自己有心理问题，将自己的暴戾倾泻给学生。教师默认自己凌驾于学生之上，在一些事情上有着好的发出点，却将一些很有问题的教育手段奉若圭臬，比如想着通过两个学生间的对比旁敲侧击，却漠视学生的尊严，于是在无意之中师生、生生间都埋下校园冷暴力的种子。

（二）学生

其一，学生是发展的个体，随着年纪的增长，年级的提升，身边的环境也是处于运动的状态的，而一旦这种快速的变化学生难以适应，就会产生逆反情绪，因逆反所产生的后果就是经常会出现连锁性质的的失败。这时教师不得不开导他们，校园冷暴力就很容易滋生出来。其二，因为他们的身心健康水平发展不一，真正的校园冷暴力落到他们头上又会显得手足无措，在错误的方向下解决冷暴力所致的伤害反而容易误入歧途，越解结越容易捆得更紧，持久且静默的对自身造成伤害。

四、校园冷暴力的解决方法

（一）教师

一定要重视教师的心理健康建设，乌申斯基曾说过：“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。”让所有教师树立这样一种观念：尊重学生想法、守护学生个性和保护学生的利益。教师不仅仅要在课堂上教导学生，更要在生活上引导学生成长，既能让学生正视自己的缺点，又能让学生知道自己的长处，发挥扬长避短的优势。教师应该清楚自己的所作所为会对学生造成什么样的影响，因此要用发展的眼光看待学生，对学生做到因材施教。慎用批评，批评也一定要注意到方法和度，批评的本质是为了让学生进步，而非打压学生的心气。

（二）学生

学生一定要树立身心全面发展的意识，能适应不同的环境和交际圈，做到快乐学习和生活。学生在遇到校园冷暴力时一定要及时向家长或教师求助解决，若难以解决则动用法律武器维护自身权益。同时，一定要避免自己成为校園冷暴力的施暴者，做到“己所不欲勿施于人”，平等且尊重的与人交往。

五、结语

所以，校园冷暴力伤害的不仅仅是学生，也给教师以及教育体制带来不良的影响。若想减少校园冷暴力事件的发生以及它对学生身心发展的荼毒，我们的教育体制、学校、学生个人、学生家庭以及社会观念都要努力改进自身，改善自我观念，完善自我行为，只要抑制了校园冷暴力的发展势头，那么校园冷暴力将大大减少，这样既维护了学生的身心安全的利益，又保证了学生的健康成长的需要。

参考文献

[1]赵伟.校园冷暴力的浅思考[J].中国科教创新导刊，2012.

[2]中小学校园欺凌行为研究分析[J].韩琳，李明军.新西部. 2019（20）.

[3]校园冷暴力遏制途径分析[J].熊熊，戴江雪.学校党建与思想教育. 2016（06）.