张忠诚

【关键词】教学组织形态，习作教学，最优化

统编教材“创新教科书单元编排体例，以习作能力发展为主线，组织独立的习作单元内容是统编小学语文教科书在体系结构上的重要突破”。以习作能力发展为主线的习作单元，只有变革原有“一课一课教”的组织形态，以“筹划思维的方式”重新布局教学组织形态，才能让教学走向最优化。在教学研究与实践过程中，笔者探索出了一种新的习作单元教学组织形态，即诊断学情，任务统领;整合课程，读写共生;择取例文，任务写作;连续写作，形成能力。这种教学组织形态统筹了课程内容，变革了原有的习作单元教学结构，重视迁移运用写作知识，有利于帮助学生解决具体的写作问题，从而高质量地完成单元课程教学任务。

一、诊断学情，任务统领

“写作学习是一种实践性很强的学习活动，如果采用认知和逻辑推演的方式去筹划写作课程，必然导致写作课程缺乏实践的可操作性。”以培养学生习作能力为主要课程目标的习作单元教学，教学组织形态的变革首先是任务统领，即基于具体的学情诊断，了解学生写作遇到的核心问题，确定学生写作的能力起点，进而把学生写作中遇到的核心问题、写作的起点能力、课程标准在本学段的习作教学目标进行统整，将三者的交叉点确定为习作单元的教学目标。以此为导向，加工课程内容，寻找教学资源，明确写作任务。这样，在单元写作任务的驱动下，搭设学习支架，开发学习活动，超越单一课时思维，逐步展开过程化的习作指导，使教学朝着正确的方向发展。……