刘艳

【摘 要】本文从留白角度阐述学案导思、合作探究和自以为是时留给学生思考时机，引导学生结合各自认知理解差异主动探究问题。留白导思是学生丰富认知和积淀语技的有效前提，有助于提高课堂教学效率。

【关键词】初中语文;课堂;空白;交流

“学起于思，思源于疑”语文课堂作为问题的集散地，需要教师与学生在相互协作探究中获得感悟灵感，需要学生在深入探究的过程中增强表达主动性和创造力。为此，教师在课堂教学中多给学生创设相关问题，多让他们在主动思考中对话语篇，利于激活其学习内生动力与激情。基于这样多样化探究基础上的问题导读引导，一方面，能够给学生带来不一样深层次理解感知，利于其在真正参与教学中主动思考，并在议论纷纷中感受语文的精彩，让他们跳出依赖教参解读和教师讲解的学习模式，绽放出耀眼的思维火花。

一、学案导思留白——发现问题

教师多在学生预学前设置相应的导学案，引导学生带着问题思考远比依赖教师讲解更有意义。教师可通过学案引导的方式鼓励学生思考，定能利于其在真正聚焦文本话题中产生多样化构思认知。学案导思留白能够让学生针对自己的发现提出不同的意见和观点，让他们在发现问题中产生多样化感触体验。

通过学案留白的方式解读课文，能够让学生留下深刻印象。教师可结合课文内容，如，在《最后一课》的阅读指导中可运用此法。《最后一课》记录了沦陷了的法国阿尔萨斯省的一个小学校因为普法战争法国失败而被迫关闭的事情，作者都德从细微处入手借助了小弗朗士的视角，以一个孩子的口吻，以一个孩子的心去感受丧失祖国的哀伤。文中提到的“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确;又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”告诉我们爱国从自己开始。为此，教师可设置如下的思考话题：作者表现的小说主题是在什么背景下描述的？你如果就是韩麦尔和小弗朗士，会有怎样的认知感触？你认为自己作为一名学生应该怎样才能更好爱国？这些话题，能够给学生提供必要的思考切入点，利于学生在主动参与研读中形成多样化感思，便于其在真正聚焦文本表达核心要义的前提下形成更为多样化与深度感知。

教师在引导学生创设相应的导学案时候，可针对文本语篇表达核心要义，多引导他们从不同的角度予以揣摩。教师在创设导学案的时候，可从文章表达背景、作品时代价值等角度深入钻研，引导他们结合各自认知体验主动思考，让他们能针对相应的问题提出自己的认知感思，给他们更多的关注和提示。

二、互动交流留白——集思广益

互动交流是学生各抒己见的重要表现形式，也是学生获得丰富认知感悟的有效途径。教师可在学生互动交流的时候多有意留下空白，引导他们在相互交流沟通中多提出自己的设想和意见，定能利于其在群策群力中丰富认知。教师可针对学生在互动交流中发现，多从他们关注的热点和难点出发，多给他们相应的策略指导，引导他们在彼此讨论中收集有价值信息，鼓励他们在相互探究中提出有效感触认知。

教师多针对学生在彼此互动交流中发现，引导他们针对语篇表达和核心要义深入解读，利于其形成有效感思。教师可结合学生互动交流疑问，引导他们从相应的话题中思考，如，在《最后一课》教学中，教师可结合学生对文本的解读不一样看法，多给他们足够的自我互动交流机会。教师可针对互动交流内容，像在文末的结尾：忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”……只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”面对这样的问题，很多同学从作者运用细节描写的角度出发，能够围绕文本表现的想象度和多样化深入思考，并能在小组讨论中针对各自的发现进行深入推理。有的同学则是在思考中假想自己就在现场，亲身感受到了韩麦尔先生的教学，能真切体味到在面临亡国前人们是如何热爱自己祖国的。教师可结合学生的各自理解，引导他们从多层面的角度予以解读，鼓励他们针对自己的发现深入切磋，引导他们结合各自的发现主动梳理相应的感触体验，让他们在真正参与交流中形成有效认知。基于这样的话题留白，一方面，能够让学生从语篇表达主题中找到可探究的载体，增强学习主动性;另一方面，能够让学生在深入主动思考的基础上形成多样化感触，让他们在彼此交流中形成敏锐感知。

教师可结合学生的认知差异，多给他们创设相应的思考话题，鼓励他们针对自己的发现主动摘录和梳理相关信息。教师可针对文本话题，多引导学生结合各自的感思认知主动提出自己的设想和意见，引导他们在真正融入话题思考中获得有效认知，让他们在彼此切磋中产生多样化感知体验。

三、自以为是留白——开化顿悟

学生对于问题的解读会是“仁者见仁智者見智”。相对这样的问题，教师不妨多给学生自我深入思考的机会，鼓励他们针对自己的阅读理解发现，多给他们相应提示和引导，鼓励他们结合自己的认知多深入思考。教师在引导学生对自己思考过程进行回头看的时候，可鼓励他们认真总结反思，让他们及时修正问题和不足。

教师可在学生自以为是的时候多留白，通过提示指点的方式鼓励学生深入探究，让他们在总结推理中及时修正不足。教师可结合学生的认知感触，如，在《最后一课》阅读引导中，可尝试此法。《最后一课》是一篇充满着爱国情怀的小说，作品通过“我”和韩麦尔先生在最后一课上的各自心理、语言、动作等描写，能够针对作者表达的观点，引导我们深入感知小弗朗士是如此的可爱和爱国。很多同学在这样的话题引导下能主动针对自己的阅读理解，纷纷提出了小弗朗士是一位懂事的好孩子。正当同学们自以为找到答案的时候我要求学生针对小说中提出的表达内容，引导他们根据小弗朗士和韩麦尔先生的遭遇，多鼓励他们从当时的时代背景中找出相应的内容，欢迎他们结合文本中有价值词汇信息，引导他们从发展变化的角度来深入体味：最后一课是唤醒学生和老师的警钟，更是法兰西人们永远难以忘记的痛。很多同学在这样的话题引导下恍然大悟，也就能明白作者的意图了。

教师可针对学生的阅读发现，不妨多给他们相应指点，鼓励他们从不同的角度深入归纳总结，引导他们针对自己的阅读发现主动思考。教师可在学生自以为是的时候，多给他们相应提示，引导他们针对自己的发现主动逆向推理，鼓励他们在大胆互动交流中提出自己的设想和意见，帮助他们增强阅读的主动性和激情。

总而言之，以问题为导向的语文课堂更是开启学生学习探知的钥匙，能够给学生带来全新的认知。教师懂得从学生的疑问中设置导思话题，懂得让学生在主动思考中掌握语用规则和方法，定能使得学生在真正融入课堂中发现问题，让他们在主动聚焦问题中产生多元感思，满足其探知需求。