【摘 要】本文论述大学英语课堂教学中产出导向法的应用，针对当前大学英语课堂教学中存在的英语课程缺乏明确的教育理念和教学目标、教学内容和教育模式过于单一滞后等问题，阐述产出导向法理论，分析大学英语课程中应用产出导向法的作用和意义，并以广西外国语学院为例，从输出驱动、输入促成、产出评价等方面，探讨大学英语课堂教学中产出导向法的具体应用，以提升大学英语课堂的教学效率和教育质量。

【关键词】产出导向法 大学英语课堂教学 输出驱动 输入促成 产出评价

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0135-03

产出导向法（Prodoction-Oriented Apporach）是文秋芳教授于2015年提出的一种新兴的外语课堂教学理论，通常以学生学习作为主要教学目标，围绕每单元/每章节的课程大纲，设置输出驱动、输入促成、产出评价等课堂教育环节。这一理论涵盖学习中心说、学用一体说、全人教育说及关键能力说等教学理念，针对英语课程专业理论知识、表达实践的教育要求，以理论知识指导英语课堂实践、以课堂实践深化理论的掌握，对学生展开全方位的素质教育，进而保证英语课程输出驱动、输入促成结果的有效性。

本文试针对当前大学英语课堂教学中存在的问题，以产出导向法为依据，根据不同专业学生的专业特点和学习状况，进行大学英语课程教学目标、教学主题、教学流程的设计，并对产出任务和达成结果做出评价，以求提升大学英语课堂的教学效率、教育质量。

一、当前大学英语课堂教学中存在的问题

（一）英语课程缺乏明确的教育理念和教学目标

多数高校在大学英语专业理论与实践教学中，通常依照英语教材大纲的知识体系，进行英语理论内容的“讲授式”传达，缺乏有关课外英语实践案例，且教师在备课过程中缺乏对相关人文知识和课程思政内容的深度挖掘，原本属于英语实践技能的学习时间，被大量专业理论知识所挤占，导致学生参与课堂学习的积极性不高，英语课程“学以致用”的教学发展目标难以达成。

（二）英语课程教学内容和教育模式过于单一滞后

相对于国外许多高校英语课程的开放性教育，我国大学英语课程教学仍旧以读、写、练为主，缺乏听、说等实践演练教育内容。特别在对课本主题单元的教学过程中，实景听力、对话演示、口语翻译、个人展示等实践教育应该是保证学生英语语言表达、翻译能力的重要方式。但围绕英语教材基础理论的课堂讲解教育，依然缺少英语课程项目、教学任务的合理规划。教师也较少创设交互式课堂教学情境、探究学习模式，与学生之间的互动交流停留于浅层理论知识的讲解和课后解答问题上，学生对各种英语词汇、语法、句式的学习理解不深，更无法自如运用，因而英语跨文化教学、实践应用教学效果较差。

二、产出导向法理论概述

产出导向法是具有明确英语人才培养目标、课程教学目标的教育理论。文秋芳教授自2015年提出产出导向法后，其团队不断完善输出驱动、输入促成、产出评价等课程教学假设，构建起一套以学生课程学习、专业实践应用、其他技能教育为一体的教学理论体系。其核心的学习中心说、学用一体说、全人教育说及关键能力说等教学理念，成为高校英语课程教学秉持的主要理念，将“产出”代替原有“输出”进行教学流程的设计，具体如图1所示。在产出导向教学法理论的指导下，原有“先输入，后输出”的英语课堂教学模式被彻底颠覆，新的教学法以课程教育质量的产出为起点和终点，打破专业理论知识学习、应用实践之间的天然障碍，在英语知识学用之间，搭建起互联互建的沟通桥梁，促进学生英语自主学习能力、思辨能力、综合应用能力及文化素養的稳步提升。

当前产出导向法英语课程教学理念在许多高校中（如北京外国语大学、北京化工大学、北京体育大学、中国地质大学、北京工业大学等）得到应用，主要强调专业理论与实践教育的目的性、高效性，进行教学知识体系、专业理论内容、教学流程、课堂实践等的设计研究，取得了良好的教学效果。

三、产出导向法理论的作用和意义

（一）纠正传统以教师为中心的英语课程教学理念

产出导向法作为一种“双向信息传输”的教学模式，主要包括学习中心说、学用一体说、全人教育说、关键能力说等教学理念，它以学生为教学中心，围绕英语课内外理论知识、实践内容进行教育流程的设计，能够有效转变原有以教师为中心的英语课程教学模式，强调师生互动，激发学生潜能，更接近于英语课堂教育的本质。在产出导向法指导下，由教师对每单元/每节课的课程教学目标、人才培养目标做出规划，根据不同专业学生的认知水平、专业特点、学习状况等，开展以学习任务为导向的大学英语课程教育，促使学生不断提高自身的学习积极性、自主探究能力，在规定时间内完成英语教学的综合性人才培养目标。

（二）促进英语课程专业理论和应用实践的有效结合

大学英语教学应用产出导向法，具有完整流程的专业实践教学体系，通常包括提出教学目标、专业理论知识组织、课堂案例实践与演练、教学结果反思等流程。如课堂教学活动实施之前，教师根据学生的课程内容预习情况，对需要用到的微课、PPT课件、网络教学资源等材料，做出动态化的组织与调整。而后续产出导向方面，在教学流程的设计与实施中会利用英语课堂专业理论，创设产出式英语教学情境，引导学生学习英语词汇、语法及句式，加强多种英语理论知识与英语听力、口语表达、写作实践等教学活动之间的结合，形成学生自主探究能力、思辨能力、语言能力等的协同发展。

（三）实现英语课程产出导向的教学评价目标

传统大学英语课程教学以教材知识的传达为目标，学生也以英语课程学习任务的达成作为自身专业理论与实践学习的方向。而产出导向法的英语课程教育目标、教学评价，主要以师生之间的合作为主旨，对英语课堂教学任务、教学评价方面，做出明确的规划与描述，包括设置听、说、读、写、练的人才培养教育目标，以及选取师生合作评价方案（TSCA），进行多种样本要素的全方位考核评价。

四、产出导向法在英语课程教学中的具体应用

针对不同高校英语课堂教学中普遍存在的理论知识讲授、实践应用相互分离的问题，产出导向法提出产出场景引导、输入促成产出的教学发展模式，对不同英语课程教学案例，展开输出驱动、输入促成、产出评价等教学流程的实施。广西外国语学院引入产出导向法理论后，课程教师利用微课、网课直播、交互式课件、试题库等网络资源，创设具有真实英语交际表达的产出场景，明确对学生提出略高于其英语知识水平且有一定难度的认知挑战性产出任务，进行课前教学预习指导、课堂教育内容讲授、课后教学质量评价，及时调整产出目标、教学活动流程。特别在大学英语课程教学产出评价方面，借助以目标导向的聚焦型评价（Teacher-Student Collaborative Assessment），争取实现大学英语课程教学活动的场景化、任务化、实操化。从产出导向法的课程教学效果来看，多数学生已经习惯输出驱动、输入促成、产出评价的课堂教学流程，逐渐改变其在英语课程学习中的思维理念、学习方式，对其今后课程教学具有一定指导作用。

笔者试以广西外国语学院为例，根据产出导向法中有关英语课程的学习中心说、学用一体说、全人教育说、关键能力说等教学理念，展开英语课程内容、人才培养教学目标的组织设计，设置学习认知与态度、专业知识技能掌握、文化素养等综合性教育目标。本文选取《大学体验英语第四版听说教程2》Unit 1 Protectors，作为大学英语课堂教学的案例，设置英语课堂讨论、单元听力、写作实践等教育环节，揭示学生课程学习的方式，以及其在面对新的专业理论知识、实践案例情况下所应具备的学习态度。该单元开设2个课时的教学内容，围绕输出驱动、输入促成、产出评价的课堂流程进行教学组织。学生在英语课程学习过程中，通过该话题的相关词汇、语法、句式等内容表达，能够促进其英语思维、专业理论学习与实践能力的提升。

（一）输出驱动

1.设置学习任务

根据产出导向法的输出驱动教学要求，设定“Protectors”案例综合性的课程学习任务，包括英语词汇、语法、句式等方面知识的学习。

2.创设英语课堂教学情境

根据《大学体验英语第四版听说教程2》Unit 1 Protectors中提出的保护野生动物问题，设置问答式的英语课堂教学情境，向学生提出以下问题：造成野生动物濒危的原因有哪些？作为大学生应该怎样为保护野生动物贡献力量？等等。在课堂上组织小组讨论、个人展示，并布置课后批改网写作任务。

教师可以利用短视频、微课、交互式课件等网络教育资源，在屏幕中通过图像、视频及音频等方式，向学生展示课程教学的主要内容，引导其参与英语重难点理论、案例分析与表达实践的学习中，成功导入及开展本单元的新课教学。

（二）输入促成

1.产出任务自主执行

针对学生的专业特点和学习状况，教师向其下达英语课堂学习的产出任务，对课内外专业理论、演示实践内容做出组织设计，由学生依照教师要求展开自主学习实践。如Unit 1 Protectors一课中，学生要在课前预习基础理论知识。之后围绕英语单元词汇、语法及句式的学习内容，由教师进行相关专业知识的输入教学，其中重要词汇有resources of ecology（生态资源），resident（居民），natural reserve（自然保护区）等，语法句式包含一般现在时和现在进行时等。由学生在课前自主学习相关知识，端正学习态度，提升英语听力、口语表达能力、阅读技巧、写作技能等方面的能力。

2.英语课程督导教学

英语课程督导负责主体为教师，教师对不同水平学生设定差异化的发展目标，引导学生参与课前预习、课堂专业理论知识与实践学习，并对本节课课堂讨论和听说练习、写作训练进行实践教学，注重学生英语知识技能、文化素养的考察与指导，通过师生之间的多向互动沟通、英语表达实践，促进英语课程教学中问题反馈、产出结果的顺利执行。

（三）产出评价

产出评价为师生合作评价，主张教学相融的评价方式。根据学生学习能力差异以及专业理论知识、交互及表达实践的掌握状况，教师组织进行系统性的学生自评、生生互评和课后写作平台机评，内容包括英语单词、句式、语法及写作等学习的综合评价，并做出全面客观的结果呈现。如Unit 1 Protectors课程教学评价，教师针对学生课前预习、课堂学习演示和实践、课后反思与主题写作练习，形成一系列英语课程教学环节、学生知识学习的产出评价，提高英语课教学与问题解决质量。

总之，传统大学英语专业课程教学活动的开展，是以英语教师为教学中心，学生往往处于被动地位，全盘接受教师所传达的理论知识和英语阅读案例。而在产出导向法指导下，由教师根据不同层次学生的认知水平、专业特点和学习状况等条件，创设符合其内在需求的英语教学情境、互动交流场景，开展英语课程听力、口语表达、口语翻译及写作的全方位教学，可以激发学生参与大学英语课程学习的积极性，加强自身的英语听力训练、词汇或语法学习、口语交际及写作实践，通过多种途径培养学生的跨文化口语交际等英语应用能力。

【参考文献】

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）.

[2]文秋芳.“输出驱动—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.

[3]陈绿展.产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探索与实践[J]. 中国医学教育技术，2017（6）.

[4]兰丽珍.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践研究[J]. 教育教学研究，2020（2）.

[5]王慧.产出导向法指导下的大学英语翻转课堂教学模式探究[J]. 海外英语，2018（23）.

[6]张秀俭.产出导向法在大学英语教学中的应用[J]. 海外英语，2019（10）.

注：2017年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于‘产出导向法的大学英语综合教学模式的探究与实踐”（2017JGA349）

【作者简介】蒋慧玲（1983— ），女，广西外国语学院讲师，研究方向为本科公共英语教学。

（责编 何田田）