陆梅

【摘 要】本文论述桂西高职学前教育专业学生的语言技能培养策略，认为培养学生语言技能具有积极的现实意义，分析桂西高职学前教育专业学生语言技能培养存在的问题，据此提出教学策略：加强课程规划，突出语言教学;改革教学方式，因材施教;以课外活动为载体，加强语言技能训练;与当地幼儿园对接，加强实训教学;加强师资培训，以适应语言教学需要。

【关键词】桂西高职 学前教育专业 语言技能

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0133-03

桂西高职学前教育近年发展迅速，除了广西幼儿师范高等专科学校、崇左幼儿师范高等专科学校（以下简称崇左幼专）外，其他部分高职院校也开设了学前教育专业。但与区内外其他高职院校同类专业相比，桂西高职学前教育专业学生由于受特定环境及少数民族语言影响，在语言技能特别是普通话表达能力上存在明显缺陷，这严重阻碍了他们的专业素养养成及未来职业发展。笔者对南宁、崇左的部分幼儿园进行了问卷调查与实地访谈，了解高职学前教育毕业生职业素养方面的不足，几乎所有幼儿园管理者都提出“语言技能”欠缺问题，可见桂西高职学前教育专业学生语言技能培养问题不可忽视。

一、桂西高职学前教育专业学生语言技能培养的现实意义

（一）学前教育的职业特点要求幼师掌握专业化语言

幼儿教育是幼儿心智的启蒙阶段，在这个时期，幼儿教育主要是通过口头语言进行。幼儿接收外界信息、习得语言主要是通过与家人、教师、同伴的语言交流来实现的。幼儿园是对幼儿进行系统教育的场所，幼儿进入幼儿园后，与教师的接触、互动最为频繁，他们从教师那里学习新的词语、句子，学会理解生活，学会与人沟通，形成良好的言行习惯。幼儿教师语言技能的优劣事关幼儿教育的成败得失。发音准确、简洁灵动的语言，能启发、启迪幼儿的心智;反之，读音不准、刻板啰嗦的言语，往往会影响甚至破坏幼儿的情绪，降低教育的有效性。教师语言技能对幼儿的成长和发展起至关重要的作用，幼儿教育的特殊性要求从事幼儿教育的教师掌握专业的语言技能。

（二）民族地区学前教育发展的需要

学前教育的发展需要各种条件，但其中最重要的要素是教师。教师需要具备对幼儿进行教育的语言技能，其中最主要的是普通话表达能力。而在当前民族地区学前教育师资的培养上，普通话能力存在明显的不足，也是主要的难点之一。

（三）民族地区学前教育专业学生职业发展的需要

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“专业化的幼儿教师不仅需要教育学的、心理学的以及幼儿发展需要的各类专门知识，还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略、技能技巧。”学前教育专业学生要想未来在职业上有所作为，首先要学好普通话，掌握语言技巧。以崇左幼专为例，2019年笔者担任3个班（新生）的专业班主任，经过统计，3个班的学生中少数民族学生约占总数的42%。少数民族学生由于受成长环境和母语的影响，普通话水平偏低。这部分学生刚入学时普通话水平不高，因母语与汉语语音体系不同，他们在学习普通话时举步维艰。以壮族为例，壮族语音体系只有擦音没有塞擦音，学生说话时将“吃饭”说成“稀饭”，“自己”说成“似喜”，会将“空口无凭”读成“公狗无瓶”，“大片”读成“大便”。很多壮族学生既读不准普通话，也分辨不出汉、壮语音之间的差别，致使他们学习普通话难上加难。可想而知，以这样的普通话水平出去任教，不仅误人子弟，也阻碍了自己的职业发展。因而，学习普通话，提高语言技能，对桂西高职学前教育专业学生来说是职业技能培养中的重中之重。

二、桂西高职学前教育专业学生语言技能培养现状分析

（一）语言技能培养没得到重视

学校管理层对培养学生语言技能的重要性普遍缺乏充分的认识。以崇左幼专为例，在学前教育专业的课程设置上，公共基础课、专业课、专业拓展课三大类共34门课，而涉及语言技能培养的只有“讲故事训练”和“普通话”两门课，每门课每学期的课时安排只有48节课，这显然是不够的，没能体现区域差别及生源的特点，语言技能学习分量不足，科目设置少且分类不细，缺乏针对性。近年因高校扩招，高职的生源质量一再下降，这种现象在桂西民族地区更为明显。桂西少数民族生源最大劣势就是普通话水平不高，若按照这样的课程学习，他们连普通话都说不顺口，表达不清，更不用说语言技巧了。

（二）课程规划、教学方式呆板，考核要求不严

桂西高职学前教育专业在课程设置、教学方式上与区内外同类型高职同质化，没能体现民族地区的差别性与生源的独特性，没能采取有针对性的课程安排与教学方式，对少数民族学生加强普通话学习指導，帮助他们扭转普通话学习上的劣势，提高语言表达能力;也没能充分利用实践教学与课外拓展活动强化学生普通话语言技能训练。语言科目的考核也大都要求不严，考核主要以口试为主，由教师打分，随意性较大。比如讲故事训练，只要学生能把故事讲完整，不管语音准不准，一般就能及格;普通话训练时由学生抽纸条，读一段文字，然后按有多少个字词读不准进行扣分，而不做朗读技巧方面的要求，因读不准的字词毕竟占少数，因而大都能勉强及格。这样一来语言学习目标其实打了折扣，学生以这样的水平去教幼儿，其结果可想而知。

（三）教师普通话水平不高，没能起示范作用

教师普通话水平不高也是影响学生语言学习的一个重要因素。桂西高职的教师大多是本地人，除了教汉语的教师普通话水平尚可，其他学科的教师普通话水平参差不齐，大家也习以为常。由于认识不足，教师很少主动学习普通话，也不重视进修提高，缺乏系统的语言专业技能培训，表达能力不强，上课习惯于照本宣科，不重视示范作用。

（四）学生没意识到语言学习的重要性，缺乏自觉性

桂西高职学前教育专业学生普通话水平普遍偏低，而学前教育对普通话表达能力的要求甚为严格，大多数学生并没有认识到普通话学习的重要性，考试只追求能够及格。很多学生日常会学英语、背单词，却很少练习普通话。学生对语言学习认识不足，缺乏学习的自觉性。

三、桂西高职学前教育专业学生语言技能培养策略

（一）加强课程规划，突出语言教学

桂西高职应正视本身存在的问题，清醒认识到桂西民族地区生源普通话基础薄弱的实际，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求，改革课程体系，从课程规划上突出普通话和语言技能的教学。要加强普通话教学计划，增加课时，严格规范教学质量要求，提高考核标准;要在充分调研基础上，有针对性地增设语言技能教学课程和实践教学课程，比如可增开“学前教育教学语言技巧”“儿童化语言应用”等课程。崇左幼专近年来加强了语言方面的教学，学前教育专业一年级就开设普通话课程，分批对学生进行语言方面的训练，严抓语言科目的考核;增加经费投入，添置多媒体教学设备，建设普通话语音室并对学生开放，这些措施初步显现了效果。

（二）改革教学方式，因材施教

结合桂西高职学生实际情况，针对学生普通话发音不准、语言技能差的问题，改革教学方式，因材施教，实行针对性、差别化教学。语言教师要让学生认识到语言技能对幼儿教育的重要性，激发学生学习的自觉性和主动性;要了解学生的普通话水平特别是存在的突出问题，实行分层教学。可将学生分为三个层次：第一层次，自小说普通话、语音较纯正的学生，重点抓语言技巧训练，提高表达水平;第二层次，生活在汉语方言区，长期以白话、客家话等为主要语言的学生，主要抓普通话正音，纠正偏差;第三层次，以壮族学生为主的少数民族学生，从小说本民族语言，缺乏普通话基础，重点抓普通话语音教学。最好由普通话说得好的本地壮族教师任教，这样更容易洞察壮族学生发音不准的症结所在，进行针对性纠正。壮族母语的影响非常大，不少壮族群众学到老也改变不了，所以普通话教学要贯穿高职三年学习过程。教师在抓好理论教学的基础上，要着重抓实践教学。教师可将学生带到语音室，让学生利用多媒体设备自主对照标准音练习、对口型，掌握普通话发音的基本技能;也可让学生结成对子互教互学。教师要引导学生注意听音，仔细分辨同一个词汉、壮发音的区别。

（三）以课外活动为载体，加强语言技能训练

1.完善第二课堂建设。学校要将第二课堂纳入课程体系，配备指导教师，划给活动场地，制订活动计划，作为第一课堂教学的拓展，培养学生实践能力。崇左幼专非常重视第二课堂的建设，指定学工处负责实施，规定每周五下午为活动时间。第二课堂的开设要求适应学前教育的学习内容，特别是儿童教育学和语言技能训练方面。第二课堂的开设，使学生能根据自己的兴趣爱好或拓展知识的需要，选择合适的学习内容，少数民族学生也有了机会加强普通话的学习和进行更多的语音练习。

2.以班级为基础组织活动。幼儿教育语言要适合幼儿的生理、心理特点，贴近儿童实际，易于儿童接受，才能收到良好的教育效果。因而，幼儿教师学会适合儿童的语言表达技巧非常重要。以班级为基础，有计划、有目的地组织开展语言技能训练活动，有利于学生了解幼儿教育知识，培养对幼儿的爱心和同理心，学习使用儿童化语言和体态语等技巧。笔者三年来担任崇左幼专2019级3个班的任课教师兼专业学科班主任，在开展课题研究活动中，举行了以幼儿教育为主题的普通话演讲比赛，并以讨论会的形式，让学生探讨儿童化语言的特点及应用方法。学生反映收获颇丰，对专业学习帮助很大。

（四）与当地幼儿园对接，加强实训教学

高职学前教育专业语言学习与幼儿园教学实际存在一定距离，因而，高职要提高教育教学实效，就要与当地幼儿园对接，让学生在具體场景中学习。一是请幼儿园园长或教师给学生亲身说法，谈谈在幼儿教育中普通话表达能力的重要性，以及运用语言技能的体会。二是与幼儿园合作开展实训教学。在语言实训教学研究中，笔者定期和学生到合作幼儿园，进行语言方面的实训，让学生在幼儿园教师的带领下，融入幼儿世界，与幼儿亲密接触，学习怎样体察幼儿心理活动，怎样传达对幼儿的亲近、关爱，怎样用语言引导幼儿接受教育等。实训活动使理论教学与社会实践紧密结合，大大提高了学生语言技能的学习效果。

（五）加强师资培训，以适应语言教学需要

桂西民族地区高职学前教育专业培养学生普通话表达能力与语言技能是重中之重，要有效达到教育目标，离不开一支责任心强、专业水平高、在普通话运用上能起示范作用的师资队伍。普通话课程教师要求能说标准、规范的普通话，其他科任教师的普通话水平也应达到二乙或以上等级。目前，很多桂西高职教师达不到要求，学校需要加强师资培训，以适应人才培养需要。普通话学习是一个长期的过程，不可能一蹴而就，因而短期的外出培训与请专家开讲座不一定奏效，主要是依靠教师能长期坚持自主练习。崇左幼专以目标考核的方式，与奖罚挂钩，督促教师利用多媒体设备自主学习普通话;对少数“老大难”，学校则指定专人进行指导，不断提高教师的普通话专业水平和语言教学能力。这种方法极大提高了教师学习普通话的自觉性和主动性。

综上所述，桂西高职学前教育专业学生语言技能的培养，对民族地区幼儿教育的发展具有重要的促进作用，高职院校应重视这个问题并采取有效措施，提高桂西高职学前教育专业学生的语言技能水平。

【参考文献】

[1]陈伟丽.高职高专院校学前教育专业学生语言素养的培养[J].教育理论与实践，2011（12）.

[2]陈蓓.对学前教育专业学生教学能力培养的探讨[J].新课程研究（中旬），2014（2）.

[3]唐越.略谈学前教育专业学生语言表达能力的培养[J].大连教育学院学报，2011（8）.

【作者简介】陆 梅（1966— ），女，广西桂平人，崇左幼儿师范高等专科学校副教授，研究方向为学前教育语言教育。

（责编 丁 梦）