林沣玉 杨阳

【摘 要】本文论述基于校企“双元”育人视阈的高职IT类专业“三递进，四融入”人才培养模式实施，即确立校企“双元”主体夯实产教新融合，构建“初级项目—核心项目—综合项目”三级递进课程体系，实现思想政治、能力培养、创新创业、工匠精神“四融入”。

【关键词】高职IT类专业 校企合作 产教融合 人才培養

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0119-02

《中国教育现代化2035》和《广西教育现代化2035》提出，要加快现代职业的发展，使职业教育的体系和布局得到优化;在教育和产业的结合上要体现有机衔接和深度融合。一系列政策的支撑也为IT类专业快速推进产教融合创造了深入合作的重大机遇。在挑战和机遇共存的时代下，高职IT类专业职业教育发展面临师资水平偏低、实验实训场地不足、课程体系与企业技术还存在差距等一系列问题。本文以广西机电职业技术学院信息工程学院为例，基于校企“双元”育人视阈，探索高职IT类专业“三递进，四融入”人才培养模式。

一、确立校企“双元”主体，夯实产教新融合

广西机电职业技术学院信息工程学院成立“校行企”合作委员会，全面负责产教融合和协同育人的组织与实施工作。“校行企”根据企业的人才需求和学院的社会研究结果，制订职业发展计划、专业人才培养计划和行业指引性教学计划，通过企业岗位能力确定专业核心实践实训方案，实现专业和岗位无缝对接，瞄准智能技术赋能广西传统产业转型升级的发展特点，结合IT智能新技术赋能升级产业行业办专业，为广西区域经济提升、辐射东盟各国提供有力的人才支撑。

按照企业生产标准，体现技术先进性和功能完善性，广西机电职业技术学院信息工程学院与企业共同建设实训基地。实训基地具有社会服务的属性，它不仅可以在内部为学校的师生提供良好的实验培训环境，也可以为校外公司员工提供岗前技能培训，为转型企业提供解决方案和人才培训等升级过程带来的问题。通过雇用企业精英到校担任一些专业项目和核心专业实践课程的教学，可充分利用公司丰富的项目资源和项目开发经验，从根本上扭转理论与实际结合不佳的问题，学生也能更贴近岗位任务的真实情景。此外，定期派校内专任教师进驻企业实践锻炼，配合企业参与项目的开发与研究，丰富和提高专任教师的项目开发经验与研发能力，有效推动学校“双师型”队伍建设。

总之，在校企“双元”携手下，共筑校行企产教共同体，以人才培养模式为切入点，共同打造精品核心专业实训对接企业岗位，培养项目经验丰富、实践技能扎实的IT类专业高技能蓝领人才。

二、“三递进，四融入”人才培养模式的改革与推行

依托广西面向东盟的地域优势，广西机电职业技术学院信息工程学院引入百度、华为等国内行业领军企业资源，聚焦数据与分析、设备智联、工业软件等关键技术，对接企业人才需求标准，构建“初级项目—核心项目—综合项目”三级项目课程体系，让学生在学科基本应用能力、岗位专业实践核心能力、项目创新研发综合能力进行“三级”阶梯式递进训练。实施教学过程全方位、能力培养多角度、企业融入深层次、顶岗实习宽领域的校企协同育人模式，围绕能力培养主线，学生在理实一体化课堂实施项目化学习、在技术应用研发中心进行项目生产性实训、在创新创业基地开展项目创新研发活动、在合作企业对接岗位实践学徒制培养，实现思想政治、能力培养、创新创业、工匠精神“四融入”。

（一）构建“初级项目—核心项目—综合项目”三级递进课程体系

结合“行企”的岗位需求做好前期调研，对应岗位做好教学共建，校企双方共同承担课程建设、指导教学计划、建设核心课程、编制重点教材，在整个教学过程中整合行业技能认证的内容和相关标准的要求，不断提高专业人才培养的质量，不断缩短学生转化为企业技术人才的过程，促使校企合作模式达到深度融合。按照人才培养目标，构建“初级项目—核心项目—综合项目”三级项目课程体系，打破传统课程体系中课程之间的藩篱，在三级项目课程递进关系中，搭建三级项目提升阶梯，使学生能够以主动的、实践的方式将课程知识内化为专业技能和职业素养。三级项目课程体系构建思路框架如下：一级“初级项目”强调项目的基础性和实践性，专业教学团队依据专业对应的岗位基础能力，构建易于激发学生学习积极性和主动性的学习情境，提高学生对岗位基础能力的认知水平。二级“核心项目”的目标是培养学生的职业核心能力，强调对岗位典型工作任务的有机融合，通过专业训练项目，提升学生的分析与实践能力。三级“综合项目”的目标是缩短毕业生与企业岗位需求的距离，强调训练项目的真实性，通过引入合作企业的真实项目，提升学生在项目的设计、构建、上线与运行维护的整个过程全参与的实施能力和团队协作能力。通过“初级项目—核心项目—综合项目”三级项目训练，完成学生从在校生到职业人的成功转型。

（二）底层支架多样化，支撑三级项目课程体系

底层支架多样化是针对学校生源多样化等因素带来的学生差异化日趋显著的现状，在人才培养方案中，搭建底层支架，各个支架对应学生不同的技能。例如，建立专业兴趣小组、专业竞赛小组、职业资格证书考试小组等课外学习小组，搭建专业技术技能提升支架;引入TRIZ创新理论指导学生开展创新创业合作项目训练，协同参与创新工作室活动等搭建创新创业素质养成支架;设计开发具有大数据收集和分析功能以及智能学习管理功能的混合学习平台，可产生各种数字学习资源，为基础不同能力差异较大的学生量身打造个性化学习提升支架;将CDIO教学法本土化为四步教学培育法，并基于社会主义核心价值观培育在学生团课中广泛推广，搭建职业素质能力提升支架;在学生团体中通过义工活动、助导服务等一系列学生活动的开展，搭建团队协作能力提升支架;根据不同的职业发展规划，开设多种不同的专业选修课和创新创业训练项目，为学生提供搭建个人特长的拓展支架。支架多样化重点突出了以学为主的理念，教师转变角色，在整个教学过程中以指导为主，学生可以根据自己的兴趣、学习能力、专业发展方向自由规划路径，让学生更多地参与到学习中，以乐学、趣学取代传统乏味的教学。这样有效地补充和完善三级项目课程体系，教师角色转变，除了传统的课堂教学，充分利用校内师资、合作企业优势项目资源和混合式学习平台，通过信息化手段，对学生的课内和课外学习活动全程进行高效率的管理，通过平台的智能数据分析功能，对学生的学习过程进行科学的评价与考核，并为教学的调整提供及时有效的反馈依据，为教学模式改革不断深化提供有效支撑。

（三）实现思想政治、能力培养、创新创业、工匠精神“四融入”

以学生为中心，全面推进课程思想政治教育建设，把社会主义核心价值观和劳动教育等思政教育元素纳入課堂教学、知识传授和能力培养之中，通过课程思政融入，达到思想政治素质提升，为步入社会走向职场奠定坚实的思想基础。

把行业相关指标和岗位标准纳入“1+X”职业技能考核的课程体系中，实现能力培养与人才培养双融合。教师要积极研究“1+X”证书与企业岗位能力和专业知识构建的融合，为学生拓展更大的发展空间，培养多元复合型技能人才，率先在软件技术、计算机应用技术和计算机信息管理专业先行先试“WEB前端开发”“1+X”试点，再在其他专业逐步实施。

积极将TRIZ理论与应用、逻辑思考等“双创”教育融入课程体系，核心项目教师在学生进入项目学习阶段时从理论教学与实验教学中进行TRIZ创新方法启发，让学生分小组进入创新工作室参与开放性实验，完成以创新实用作品为导向的拓展项目，支持学生申报学院创新训练项目。目前年均申报项目量在10项以上，学生在广西大学计算机应用技术大赛、“互联网+”大学生创新创业竞赛、“挑战杯”等各类技能型比赛中屡获佳绩，同时能在比赛中持续创新，产生了“机床检测大师”“山弄宝”等一系列转化项目，实现创新创业融入。

职业行为习惯的养成需要学生在学习过程中借助具体化项目载体进行固化，为此将“5S”管理、职场礼仪等职业素养融入课业评价，对接现代新型企业的管理模式，给学生身临其境的仿真型工作环境，沉浸式培育工匠精神、突出职业教育特色，将职业素质全方位细化到工作岗位，实现工匠精神培育。

总之，课程实施过程创新性地引入“三递进”项目教学，与企业合作开发项目，并结合企业需求和企业文化做到“四融入”，即在教学内容体系中融入思想政治、素质培养、创新发展、工匠精神，围绕专业人才的培养目标系统设计课程和教材，同时引进企业技术骨干和管理者在学校进行项目指导或技术攻关，一方面能提高教师技术能力，另一方面能培养学生应用能力和创新思维，最终实现共享教学资源，达到互利共赢。

【参考文献】

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[5]马友忠.校企合作背景下计算机类专业应用型人才培养模式研究[J].河南教育，2019（12）.

[6]覃子珍.信管专业程序设计类课程“MOOC+翻转课堂”教学改革研究[J].软件导刊，2018（1）.

注：2019年广西职业教育教学改革研究项目“校企‘双元育人视域下高职IT专业‘三递进，四融入人才培养模式研究”（GXGZJG2019B045）;2019年广西职业教育教学改革研究项目“基于‘1+X证书制度的计算机类专业Web前端人才培养改革实践”（GXGZJG2019B040）

【作者简介】林 沣（1982— ），男，广西南宁人，广西机电职业技术学院人工智能技术服务专业教师，副教授，工程师，研究方向为WEB应用开发，软件技术;玉杨阳（1986— ），女，广西南宁人，广西机电职业技术学院马克思主义学院教师，讲师，研究方向为思想政治教育。

（责编 王 一）