刘学梅

分层教学，既是一种教学策略，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。高中阶段信息技术教学过程中达到教学的预定目的，就必须正视学生的个体差异，从某种角度上讲，就是必须让每一个学生都能打到“鱼"，尽管“鱼”的个体存在差异，但毕竟都有所获。

作为一名高中信息技术教师，我认为要从实际教学出发，实施相应的教学方法，下面我谈一下自己对分层教学的一点看法：

一、学生层次的分层

学生差异是客观存在的，原因也是多样的。首先，学生的起点不相同，有一部分学生接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接受能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后，对他们以后的学习是非常有利的;相反的，一些学生接触电脑的机会少，对电脑并没有兴趣，接受能力也相当差，课堂习惯又不好。其次，学生自身能力素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。

根据对学生的分析，我针对高一新生进行了问卷调查，内容设计到对信息技术的兴趣程度，初中时期对信息技术的掌握情况，平时使用电脑的情况，使用过什么软件，对软件的了解程度，对网络的使用程度等等。根据学生的回答情况，将学生分为三层次。高层：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚。中层：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性。低层;学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差。然后将各层次的学生安排在同一小组，对学生说明这主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的。这样在课堂教学中，学生们之间就多了很多的交流，好的学生帮助差一点的学生，这样即增加了学生的学习能力，也减轻了教师的工作量，小组解决不了的问题，教师再来帮助，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习。

二、教学目标的分层

对高层学生来说，在掌握了课本的基础的识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力;对中层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力;对低层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。例如在信息技术必修教材第三章中的文本信息的加工与表达，将教学目标分为为三个层次。初级：了解版报的基本组成和布局，掌握在word文档中插入图形、文字。对中级的学生而言，可学握初级目标以外，熟练掌握图片插入，更改图片的大小位置，对于文字进行简单修饰，鼓励学生达到精益求精。高級：在初级中级目标都达到的情况下，可以要求学生修改色彩搭配、位置协调等，同时还要掌握好“叠放次序”调整。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力培养学生的创造力。整堂课下来，各层次的学生掌握的都相当不错，整个课堂效果很好。

三、教学效果的分层

课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是：对高层次以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中层学生和低层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这就要求我们老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对高层学生进行适当扩展和补充，让学生自己摸索探究，并进行谈论;对低层学生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中层学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。

综上所述，分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。要为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护低层学生的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷，迎头赶上;使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。

邹平市第一中学  256200