陈秀英

摘  要：“动”是指让学生动脑思考，动口说说，动手写写，充分调动各个器官的功能，以发挥学生的各种潜能，培养学生的创造个性。要让学生在课堂上“动”起来，需要教师加强情感渗透，激励创新精神，创设竞争氛围等，才能让学生动得有欲望，“动”得有信心，有兴趣， 有秩序，有空间。

关键词：课堂;动;情感;创新;竞争;协作;拓展

课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 这种教学理念，通过提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生成为学习的主人。教师就应该是“授之以渔”，而非“授之以鱼”，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。这就给教师带来了巨大的冲击和挑战。现从如何在课堂上让学生活跃地“动”起来这一角度，谈谈自己的认识。

“动”是指让学生动脑思考，动口说说，动手写写，充分调动各个器官的功能，以发挥学生的各种潜能，培养学生的创造个性。叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”

那么，怎样才能让学生“动”起来呢？我的体会是：

一、加强情感渗透，让学生动得有欲望

学生中存在各种不“动”的倾向，有懒动脑，有不动口，有怕动手。教师要千方百计地加强感情渗透，激发学生“动”的欲望，让人人“动”起来。正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

教学《我的叔叔于勒》，当学到“菲利普从船长口中得知卖牡蛎的人是于勒”时，我让学生默读后找出写“菲利普”的神态、动作的词语：煞白，两眼呆直、哑着嗓子、神色张皇、狼狈、低声嘟哝。再请学生找出“我母亲”的：暴怒。接下来，我让学生自找搭档，分角色表演这部分情节。有一学生在表演神态“两眼呆直、哑着嗓子、低声嘟哝”时，他一开始微张着嘴，眼睛一动也不动，直瞪着前方，再表情愣愣的，声音放得很低、哑哑的;接着用“头慢慢地转来转去、眼睛随着转动、身体轻微害怕颤抖，两手不断相互交叉”来诠释“张皇、狼狈”。整个扮演过程，这位学生表现得很生动，还不时引起同学的赞叹声。又有一学生在表演“我母亲”时，她把脚用力往地上一踏，双手紧握并不断颤抖，还加快说话速度来表现“暴怒”一词。你看，两位学生的扮演同样精彩。学生表演后，我让其他人发言，指出表演的优缺点。“一石激起千重浪”，表演拨动学生的心弦，引起学生的情感共鸣。整节课气氛浓烈，学生个个跃跃欲试，试想，这样的一堂课，难道学生会学得没乐趣？难道不会提升学生对课文的理解？

二、激励创新精神，让学生“动”得有信心

在传统教学中，学生只是一个被传道、被授业、被解惑的对象，学生在整个教与学的过程中，始终缺乏一种主体意识和主动精神。因而，教师应充分理解学生标新立异、新颖独到的问题和见解、鼓励、肯定他们的创造性。

教学《敬业与乐业》，导入课文时我提出问题：“大家长大想成为一个怎样的人或你想从事什么职业？”“我想当老师”、“我想当宇航员”但有一学生的答案出人意料：“我想当一个有钱的穷人。”话音刚落，全班躁动，我趁机让该生解释自己矛盾的答案，原来他是想有钱时，把极少钱花在自己的身上，而慷慨地资助别人。于是我建议大家重新修订这句话：我想做一个对人慷慨的富人，对己勤俭的穷人。并高度赞扬了该生，又肯定他言之有理、富有创意的回答。这节课，我充分尊重学生，充分发挥学生的主体作用，学生回答时，我又善于启发诱导，肯定了学生的独特见解，激励其创造精神，使其获得学习的成功。这样，就能让学生“动”得有信心。

三、创设竞争氛围，让学生“动”得有兴趣

陶行知说过：“教的法子必须根据于学的法子。”于漪说：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。”这强调了学生的主体地位及兴趣对学习的重要性。在教学中，我常让学生组合成小组，各自收集信息，然后讨论、探究，经常导引出学生思想智慧的灿烂火花。

教学《孔乙己》时，学生围绕“‘笑的艺术效果”这一问题展开了激烈的讨论，形成四种意见：①认为：酒客们取笑孔乙己的伤疤来、取笑他偷书，讥笑他考不中秀才。这些笑声里蕴蓄着悲凉的意味。②认为：孔乙己分茴香豆给孩子们吃，孩子们的笑则是天真无邪的笑。③认为：孔乙己被打折了腿，已不成样子了，然而掌柜仍同平常一样取笑孔乙己。这种笑声越发显得悲凉，毫无人性。④认为：孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。人们的笑是无聊的逗笑、取乐，这样的哄笑是麻木的笑。这节课，同学们在争论中明白了“笑”的艺术效果：鲁迅以笑写悲，更突显悲。通过讨论，学生懂得孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，很好的理解小说的主题。先贤朱熹说过：“教人未见意趣，必不乐学。”这节课，我极力创设竞争的氛围，让学生“动”起来，培养其竞争意识及兴趣，学生一旦有兴趣，就会对语文产生热爱之情，自然而然就会在课堂上“动”起来。

四、团结协作，让学生“动”得有秩序

部编本的“活动·探究”单元，强调自主性、合作性、操作性的统一，让学生全权参与到活动探究中，先学习，后团结协作，人人参与其中，这是一个由学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，也是一个实践和创新的过程。

八年级下册第四单元“活动·探究”的是演讲词，阅读教材提供四篇演讲词，我通过课堂教学生理解作者的思想观点，把握演讲词的特点，体会演讲的“感觉”，后让学生分组，以小组为单位，从课文中任选两到三个段落，试着“讲”，最后每组推选同学进行模拟演讲，完成单元任务一。当学生对演讲的特征有了基本了解后，我教学生一些写演讲词的具体技巧，让学生完成单元任务二：撰写演讲稿《我的梦想》。水到渠成，我让学生完成单元任务三：举办演讲比赛。主要两个环节：一、赛前准备（包括1.个人准备;2.小组选拔赛;3.推选主持人，撰写串场词，安排演讲顺序;4.推选评委，设置奖项，制订评选细则。）二、现场比赛（包括：1.选手抽签比赛;2.评委评奖，公布获奖者;3.评委做点评或活动总结。）这个“活动·探究”单元，由于学习者积极参与、高密度的协作和积极的自我概念，使学习过程远远不只是一个认识的过程，还是一个交往与审美的体验、实践的过程。由于活动循序渐进，学生“动”得有秩序。

五、拓展学习外延，丰富知识面，让学生“动”得有空间

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”“教是为了不需要教。”千教万教，只是教人求真，因而拓展學习外延，是学生由课堂走向课外，得法于课内，得益于课外的体现。学生经过教师的点拨，自己去寻找去探究，会感受到语文的无处不在，培养了学习的兴趣，有利于形成自主性学习。学完《永久的生命》一文，我向学生推荐了张晓风的《敬畏生命》：本文通过写作者看到树木飘送种子的现象，受到震撼、折服，赞扬了那种顽强不屈的生命，同时也告诉人们面对生活要勇于奋斗，重要的是奋斗的历程，而非最后的结果。《社戏》学习后，我简介了鲁迅的作品《祝福》、《故乡》、《阿Q正传》。当我介绍命运多舛的祥林嫂，“20年后变成一个画图仪里细脚伶仃的圆规”的“豆腐西施”;有着精神胜利法的阿Q时，我发觉许多学生都感兴趣，课后自己往图书馆跑。一次，一位学生在日记中写道：“现在，当我拿起语文课本，才体会到生活有多广阔，语文世界就有多宽广。现在，除了课堂上学到的知识，我们还接触到许多课外的知识，这样，我们的知识面增大了。比如老师推荐了张晓风的作品，我读了以后，就觉得这个作家非常了不起，这让我经常读她的作品，在此之前，我还不知道有这作家呢。”可见，拓宽学生语文学习的空间，让学生大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，让课外长肉，学生的自主学习意识就能大展宏图。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有热爱是最好的老师。”只要我们积极把握新课程标准的精髓：人是教育的核心，人是教育的起点，也是教育的归宿。就能寻求新的教学方法，促进学生全面发展，使学生热爱起语文，对语文课感兴趣。这样，我们也就能让学生在语文课堂上活跃地“动”起来。

参考文献：

[1]瞿发兰，新课标背景下初中语文小组合作学习的探讨[J].课程教育研究：新教师教学， 2016（16）.

[2]张彩霞. 让课外阅读成为学生作文的"源头活水"[J].山西教育，2005（09）：41-41.

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