黄春德

摘  要：本文以复习课“SO2性质的学习与探究”教学为例，结合实际生活污染与工业生产创设情境，构建知识体系，设置问题，培养学生运用化学学科思维的能力。此过程，培养学生证据推理与模型认知、科学态度与社会责任等化学核心素养，增加学生保护环境意识，并能学以致用。

关键词：模型认知;化学核心素养;物质类别

一、问题的提出

环境污染，全球变暖是21世纪人类面临的一大问题。只有保护我们的生活环境，人类才有美好的未来。SO2污染环境的问题，贯穿于整个中学阶段的化学学习，学生对其性质非常熟悉，知道它是造成酸雨的罪魁祸首，严重影响我们的生活环境。但是只局限于片面地了解，片段的掌握，无法构建科学思维模型，用科学的眼光看待SO2，带着“变废为宝”的“眼镜”看待这一物质，才是我们学科学习的正确方式。

二、教学案例

（一）内容与学情分析

1.从知识层面：作为高考一轮复习课，学生对氧化还原反应、电化学、元素化合物的知识已经有了一定程度的认识。学生已经复习了CO2的性质，SO2作为中间价态非金属氧化物，具有显著的还原性的酸性气体。2、从能力层面对于物质类别以及价态规律有了初步的认识。3、从情感主线，学生对于环境问题感受深刻，环保意识强烈。

（二）基于高考评价体系与化学核心素养构建的教学流程

SO2的性质提炼以及污染问题解决并应用的教学活动流程如图1所示。流程包括“整合知识—-构建模型—应用、评价模型—修正模型”的四个环节，培养学生科学探究意识与方法。

环节1：情境引入，2019年我国SO2污染现状，引导学生总结SO2的性质与产生以及实验室制备方法。由此，展现学生课前构建的有关SO2的思维导图，让学生整体把握物质性质。

环节2：初步构建学习SO2性质的模型，让学生尝试从类别与价态规律对比CO2与SO2的性质异同点，同时解决“乙醇制备乙烯实验”中气体的检验与验证的方法。

实验室用无水乙醇和浓硫酸加热制乙烯时，若温度高于180℃，除了生成乙烯和水以外，还会有副产物SO2、 CO2生成。引导学生设计实验检验这4种产物。学生通过小组讨论，可设计以下装置。

[评价环节2]学生构建鉴别气体的思维模型，并通过引用模型，从理论过渡到应用。举一反三. 应用模型，验证模型。

环节3应用模型，评价模型。教师提供数种解决工业生产中吸收SO2气体的方法。学生认真分析各种方案，剖析每种方案的优缺点。鉴于课堂时间比较有限，本过程采用小组探究形式，每个小组提供一种方法，并归纳总结自己小组的方案的优缺点。

方案一：石灰乳吸收法，原理是：Ca（OH）2+SO2→CaSO3↓+H2O

吸收产物亚硫酸钙由管道输送至氧化塔氧化2CaSO3+O2+4H2O→2CaSO4·2H2O

优点：石灰乳的成本相对比较低，副产物石膏;

缺点：输送亚硫酸钙的过程容易造成管道堵塞。另外，脱硫石膏酸性高，带来新环境污染和资源浪费。

方案二：氨水吸收法：2NH3+SO2+H2O=（NH4）2SO3或 NH3+SO2+H2O=NH4HSO3

优点：可以得到副产物铵态氮肥;缺点：氨水的运输不便、安全隐患、成本较高。

方案三：氢氧化钠溶液或亚硫酸钠吸收法：NaOH+SO2→NaHSO3

此法吸收效果最好，但是NaOH成本高。

除去上述方案，还有海水吸收法，饱和亚硫酸溶液吸收法等方法。

[点评环节3]此环节充分扩散学生思维，调动学生参与活动，检验学生应用模型的能力，发挥模型的作用，同时引导学生评析每种方案，让学生更全面地认识知识体系。

三、结束语

综上所述，本文意在结合2020年《高考评价体系》的要求，研究培养学生化学学科素养的方法。通过设计课程并结合生活现状，让学生认识化学学习的方法，摒弃一味的死记硬背和灌输型教学。通过引导学生应用知识，感受知识，让学生感受学科学习的魅力;更是纠正了学生以往的错误理念：“化学是污染的根源”。学生会认识到，想保护环境，守护我们生存的家园，是要充分發挥化学学科的作用，合理使用资源，开发资源，变废为宝，消除污染。

参考文献

[1]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版者，2019.

[2]曹旭琴.二氧化硫复习课教学设计[J].化学教学，2014（4）：41-44.

惠州市华罗庚中学  516000