高晶萍

教育学家蒙台梭利说过：“人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过三岁直至死亡的总和。”而“积极行为”的定位，就学龄前宝宝的月龄特点而言，着重于“交往、习惯、倾听”这三方面，主要也由三个层面进行促进和养成，那就是环境、家长、教师。

首先，通过问卷调查和座谈，了解家长对学龄前婴幼儿家庭教育所持的思想、正在进行的方式和方法、面临的困惑。

归纳如下：

1.宝宝不愿意加入集体活动;

2.宝宝没有养成良好的相对固定的生活作息时间;

3.对阅读活动兴趣不大，没有养成较好的阅读习惯;

4.很少或者不愿意与成人、同伴交流、交往;

5.遇到挫折总想依赖成人，没有自己解决的意愿;

6.不能管理自己的负面情绪;

第二，分析家长的问题产生的原因，评价家长的教育与干预行为。

1.家长往往通过口头鼓励的方式引导宝宝加入集体活动，效果不明显。

2.对于阅读活动，家长的内心也是不喜欢阅读的，对幼儿而言缺的是榜样的作用。

3.尽管家长在思想上，想发展宝宝的自我服务能力，但是付诸于行动的时候就会出现包办的行为。

第三，根据具体的情况，制定相应的应对策略;

1.针对家长问卷调查中提到的问题，教师进行归纳、罗列，开展研讨活动。

2.召开家长座谈会，进行讨论，提出可行性方案。

一、收集行为观察点

对幼儿的情绪发展和行为趋向，受到各种因素的影响，教师要对学龄前幼儿的各种行为做出综合分析。

二、结合现实观察

通过调查学龄前儿童入学中的家庭教育问题所在，追踪这典型儿童个性形成的主要原因，我们发现，当下2种典型的家庭教育现状。……