摘  要：在青少年英语学习中，自尊这一情感因素起着重要的作用。本文着重探讨何为英语学习自尊心，以及教学者维护学生自尊心、增强自信心的策略，从而提升学习者的学习效果。

关键词：自尊;青少年;英语教学

一、英语学习自尊心

自尊这种情感源自人们对自我价值的判断，实际上它是个人的自信程度。我们的内心体验和与外界的交往均影响自尊（戴曼纯，2000）。美国著名心理学家马斯洛 （Marslow，A.H） 将人的需要分为五个层次，从最低层次到最高层次依次是生理需要（Physiological needs，衣、食、住、行、性的需要等），安全需要（the safety needs，人身安全，财产安全等 ），爱的需要 （the love needs，友谊、 交往等）;尊重的需要 （the self-esteem needs） 和自我实现的需要（the needs for actualization，发挥自己的潜能等）。而其中，尊重的需要属于较高层次的需要。随着我国人民生活水平日渐提高，生理需要和安全需要日渐得到满足，青少年的自尊需要也变得尤为重要。

心理学家 Stanley Coopersmith 通过研究儿童心理后发现，自尊心弱的人往往极度害怕胆怯。他们不能自我决策，对成功的期待值偏低，而且不愿意发表意见。而在英语学习中，自尊心弱的学生往往会焦虑，对英语学习缺乏热情，或是不敢回答问题，不敢开口说英语等等。所以，作为英语教学者，在英语教学时应满足学生的自尊需要，培养学生的自尊心，激发学生学习热情，促进英语学习。

二、对英语教学的启示

库珀史密斯提出培养自尊心的三个先决条件，即重要感（社会关系）、成就感和力量感（自我效能感）。根据这三个先决条件，教学者在进行英语教学时，为培养学生的自尊心，提高学生自信心，可以采取以下教学方法：

一，课堂教学注意“以学生为中心”，教师需要转变其角色，从简单的知识传授者转变成学生学习的促进者。教师要充分考虑学生的需要，创设活跃的、轻松愉悦的课堂氛围，设计丰富多彩的教学活动，并且面向全体学生，让每位同学都参与到课堂活动中去，成为英语学习的主体，从而获得参与感。比如，老师可以合理安排课堂小组讨论活动，让学生积极参与讨论;或者设计角色扮演、英语小游戏等英语活动，让学生在真实情境中轻松愉悦地学习，从而提高他们学习英语的兴趣与自信心。

二，教师在同学回答问题时，采取适当的纠错方式，多表扬少批评。Callfield 和 Wells 曾说：“一个过去取得过大量成功的学生也很可能会尝试再次成功的机会。如果他失败了，他的自我形象能‘承受得起，而一个长期被失败困扰的学生则不愿冒再次失败的风险，因为他受伤害的自我形象不能再承受这样的失败了。”这告诉我们，如果总是让学生体验失败的感觉，那么学生的自尊心则会渐渐受挫，从而不愿也不敢再尝试。反之，成功的体验会激励学生进一步努力并通向成功。因此，对于回答好的同学教师要及时予以表扬，从而提高学生的自信心。而如果学生的确是犯了错，教师也要尽量少在课堂上公开直白地指出学生错误，而是采取间接纠错，比如重复法、重述法、强调暗示法、追问法等。例如，当学生回答：“I dont go home yesterday”， 教师可以不直接指出他的错误，而是用正确的语法重复他（她）的句子：“I didnt go home yesterday， right？”再比如，当学生回答：“My mother washes the plate.”，老师可以这样来纠错：“My mother washes ——？”然后让学生自己意识到错误：“Oh， the plates.”通过采用这些间接的纠错方式，既让孩子认识到错误，又不让学生“丢面子”，从而保护学生的自尊。

三，教师要关注学生个体差异，对待学生要一视同仁，公平公正。不同的学生在性别、成长环境、智力、英语基础等方面都存在差异，教师要关注学生的差异，不能过分偏爱某些学生，而歧视另外一些学生，而是要做到因材施教。比如，上课时不能总是只喊某些同学回答问题，而冷落其他同学，这样会造成他们情绪低落，自尊心受挫。对于英语基础不好的同学，更应该采取积极的态度，帮助他们建立合适的学习目标、制定适当的学习计划，并多多给予鼓励。

四，适当的合作与竞赛。研究表明，小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心。因为在合作中，每一个小组成员都是必不可少的，都获得了一定程度的参与感，成员自身的价值和重要性得到了体现，并且，在小组其他成员的帮助下，成功的几率或许会更高一些。因此，小组合作能在一定程度上保护和增强学习者的自尊心。其次，在竞赛过程中，学习者的动机和自尊需要会变得更加强烈。教师可以在课堂上开展一些小竞赛，比如词汇比赛、听力竞赛、语法比赛等等，这样既可以营造活跃的课堂氛围，又能够激发学生学习兴趣，刺激学生的自尊心需要，从而引起他们的学习欲望。当然，比赛不能设置得过于频繁，也不能搞得过于紧张，这样反而会使得学生因失败而自尊心受挫，失去对学习的热情和信心。

三、结语

综上所述，在英语教学过程中，教师要尊重和理解学生，多鼓励学生，培养学生的自尊心和自信心，提高学生的自我效能感，从而减少学生多英语学习的恐惧与焦虑，激发学习热情，增强英语学习的热情和积极性。

参考文献

[1]谭磊.浅析英语教学中的自尊情感因素[J].科技信息，2011（33）：359.

[2]李哲，赵富才.外语教学中学生的“自尊需要”与学习积极性[J].山东外语教学，1991（02）：73-75.

[3]张宇环，潘攀.英语学习者“自尊需要”对我国外语教学的启示[J].青年文学家，2011（17）：87.

[4]谢翎翎.英语教学成就目标与学生自尊培养的关系探索[J].才智，2012（11）：131-132.

作者簡介

谌丹（2000.02—），女，汉族，湖南益阳人，北京师范大学本科在读，研究方向：英语语言文学。

北京师范大学  100875