韦日忠

摘  要：低年级儿童本身的学习能力和理解能力就比较差，尤其是智障儿童，比之正常儿童的思维理解能力更差了一些，智障儿童自身存在一些生理缺陷，对于数学教学中的逻辑思维和抽象化概念缺乏敏感度。而数学是一门对逻辑思维和数字敏感度有着严格要求的学科，低年级智障儿童在学习起来会更加有难度，所以在数学教学过程中，数学教师要将数学教学趋于生活化，让低年级的智障儿童更易于接受。

关键词：低年级儿童 ;智障儿童 ;数学教学生活化

低年级智障儿童作为一个特殊的群体，教师在教育教学时要予以更多的关注和关爱，切身的考虑到儿童的一些学习条件和知识的接受能力，在教学时结合生活实际，培养低年级的基础文化素养。在低年级数学教学过程中，数学教师要从实际出来，让数学教学生活化，将抽象的复杂的数学逻辑知识转变为简单具体的和生活息息相关的数学知识，以助于低年级智障儿童的理解和吸收。

1关注日常生活，激发智障儿童的学习兴趣

数学的学习对于低年级的智障儿童来说，是比较枯燥乏味的，智障儿童对于自己感兴趣的事情会非常执着，但是对于不感兴趣的知识学习并不会投入精力，所以负责智障儿童教学的数学教师，要对儿童的日常生活多关注，了解每个智障儿童的生活习惯和性格特征，以及情感的表达抒发。数学作为一门实用型的学科，与人们的生活息息相关，在数学教学中也包含着一些生活情感，因此，数学教师在教学过程中，要将学习学习中的情感色彩，与生活实际相联系，让智障儿童在数学学习中能将数学知识与生活实际相关联起来，然后不自觉的被教师的教学内容所吸引，提高数学学习兴趣，进行参与到数学教学中。教师要对智障儿童多关心爱护，虽然智障儿童的思维感知能力弱，但是他们对于教师的关系与爱护还是在本能的驱使下分辨出来的，让智障儿童能够在数学教学中感受到教师发自内心的关爱与友好，从而更自主的进行数学学习。比如，在讲长度单位“米与厘米”时，数学教師就可以设置一个生活情境，让智障儿童比较生活中人和动植物的高矮、物体的大小等，让智障儿童对于长度及其单位的定义有了初步的了解，然后再让智障儿童用米尺、直尺等测量长度的工具量书本教材、书桌的长和宽，或者测量小伙伴们的身高，智障儿童对此兴趣浓厚，积极的参与到测量当中。教师在教学过程中针对智障儿童的兴趣特征，将数学教学生活化，让对于关注生活的智障儿童对数学学习产生兴趣，积极的参与到教学过程中，使得智障儿童的基础数学学习任务高效完成，对于智障儿童的发展带来了积极的影响。

2挖掘生活资源，活化教学过程

数学学习离不开对生活的探索，在对低年级智障儿童进行数学教学时，数学教师要深挖生活中的数学学习资源，让智障儿童在对生活问题感兴趣的同时，掌握数学的基础知识。在数学教学的导入环节，数学教师要挖掘生活中包含的数学教学素材，将本节数学所要讲的新的数学知识进行课堂导入，以助于激发智障儿童的学习兴趣，集中他们的学习注意力，让数学教师的教学环节顺利进行到下一步。一个能吸引智障儿童注意力的教学开端，必然会让数学教学的任务有了一半成功的效果。低年级的智障儿童对于感兴趣的知识会集中注意力的学习，这是处于这个阶段的儿童的共性特征，对于生活的探索有着强烈的好奇心和探索欲，从而对于自己专注的事情会格外执着，从而在教师将数学生活化的过程中，对于学习比较认真。比如，在“圆的认识”教学过程中，教师利用多媒体将动物运动会的动画短片播放出来，各种小动物们在一个大大的圆形运动场中进行体育竞技，智障儿童看到各种小动物都发挥着自己的优势，在各种形状的体育设施中比赛，对此十分感兴趣。数学教师就可以在智障儿童们观看时，将动画片中的圆形进行介绍讲解，让智障儿童理解圆形的定义，也认识了什么是圆。数学挖掘生活中的一些素材应用到数学教学中，让智障儿童在具体的感兴趣的数学教学中开始学习，对于智障儿童来说，是一件非常喜欢的模式，对于培养智障儿童解决问题的能力也有着重要的作用。

3构建生活情境，创设愉悦数学学习氛围

低年级智障儿童受年龄发展阶段和自身缺陷等因素的影响，对于知识的理解和运用都有着限制，不能将学到的知识灵活的应用到实践生活中，在遇到问题时，也不能独立的解决，而是需要很多的帮助。所以，数学教师在对低年级智障儿童进行数学教学时，一定要将数学知识与生活实际相联系，让智障儿童在遇到生活问题时能够有自己应对的方法，从而让他们能更好的适应社会的发展。数学教师可以在教学过程中，创设一个与智障儿童的生活相关的生活情境，让教学课堂的氛围能激起他们的学习欲望，从而能专注于数学学习。比如，在学习“元 、角、分”时，教师就可以创设一个情境智障儿童扮演超市售货员和顾客，生活中智障儿童会在家长的来领下到超市购物，所以在角色扮演中，智障儿童表现得都十分积极，从而在购物模拟中也会认真对待，在购物实践中将元、角、分都有了一定的认识，从而达到教学效果。

4结束语

综上所述，在时代发展的飞速的现代化教育教学中，对于智障儿童等特殊群体的教育教学，引起了社会各界的广泛关注，教育工作者要对特殊群体的儿童设置特别的教学课程，教学方式也要从幼儿的实际情况出发，在数学教学过程中，数学教师要采用生活化的教学方式，让独立思考能力和问题分析能力不足的低年级智障儿童能够对数学学习产生兴趣并加深理解，从而培养出基础的文化素养。

参考文献

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河池市金城江区特殊教育学校  广西  河池  547000