秦竟芝 卫海英

【摘 要】本文论述广西高职院校课程思政建设的现状及对策，以广西高职院校为研究对象，通过调研发现师生对课程思政建设存在认知层面、情感层面、行为层面的问题，提出融入时政热点，引导学生树立正确的价值观;结合区域特色，将广西传统文化教育融入专业课程中;以“创点—引线—构面”为路径逐步推进;从教学评价制度层面保障实施效果等对策。

【关键词】课程思政 高职院校 “三进”工作

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）07-0027-03

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，各高校要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，全面提高人才培养质量。同时，要求将课程思政建设成效纳入“双高计划”评价、教学绩效考核等评价考核中。在此背景下，为了解广西各高职院校目前课程思政在实际建设和推进过程中存在的问题，笔者经过前期问卷调查、访谈、文献查阅等多种方法，从教学管理部门、专业教师、学生等多个视角进行剖析，收集各方对进一步推进课程思政的意见和建议。

一、调研基本情况

本次调研主要以广西高职院校教学管理部门、专业教师和学生为对象，在2020年9月至10月，针对专业教师发放了“高校教师对‘课程思政的认知现状调查”问卷，问卷共设置22题，回收问卷367份;针对学生发放了“大学生对‘课程思政的认知现状调查”问卷，问卷共设置17题，回收问卷5053份;针对教学管理部门主要采用了访谈方式，共访问了45人。

（一）学生对课程思政的认知现状

问卷调查结果显示，大多数学生（60.2%）已经知晓课程思政的理念;70.32%的学生认为学校在课堂上推行课程思政是非常必要的;学生（92%）并不反对教师讲授课程思政有关内容;大多数学生（80.8%）反映与之主动谈论思想政治内容（如就业趋势、时事政治、职业素养、为人处世等）的教师主要是思政教师，其次是辅导员，再次才是专业教师，如图1所示。这些都表明学生对课程思政的实施是认可的，但是在专业课堂上课程思政的融入还不够深入，有进一步提高的空间。

（二）专业教师对课程思政的认知现状

本次针对教师开展的课程思政认知现状调查中，填写问卷的教师有83.37%是介于25岁至45岁之间，说明广西高职院校的教师基本以中青年教师为骨干;约68.94%的教师对课程思政比较了解;61.04%的教师认为课程思政能够同时实现专业教育和思政教育的目的;有94.82%的教师表示已经有意识地把思政的元素融入专业课教学中;但是仍然有39.24%的教师只是按照学校相关要求被动地完成教学任务，而不是主动去探索专业课中的融入点。专业教师认为在教学中融入思政教育的原因如图2所示，体现出部分专业教师对课程思政的认识不够深刻。

（三）教学管理部门对课程思政的认知现状

通过访谈发现，各院校的教学管理部门都非常重视并积极推进课程思政的开展，如在制订培养方案过程中，要求专业负责人把工程认证的思想融入人才培养方案;在制订教学大纲过程中，要求专业教师列出专业知识与课程思政的结合点。但是在提到课程思政的实施效果如何，如何评价和考核方面都还没有相关的制度，尚需要深入探讨。

二、广西高职院校推进课程思政过程中面临的困境

（一）认知层面的困境

通过调研发现，部分专业教师和学生对课程思政的认识还不够深刻，如有16.28%的学生认为教师在课堂上没有必要在专业课上讲解与思政有关的内容，这体现出部分学生对课程思政的认识不够全面，需要专业教师深入考虑如何转变教学方式。同时在调研结果中（如图3所示）显示，有31.06%的专业教师认为自己对课程思政还不够了解，这体现出部分教师对课程思政的认识也不够深刻，需要学校继续加大宣传力度。

（二）情感层面的困境

在调研中发现，有部分学生和教师对推进课程思政持无所谓态度，甚至表现出反对情绪，如有7.99%的学生直接表示不喜欢专业课程中教师讲授思政有关内容，甚至有4.85%的学生认为学校推进课程思政毫无意义。有部分教师认为课程思政很难实现专业教育和思政教育的双重目的，如图4所示。这些均体现出部分教师和学生在心理上对课程思政的接受度还不高。

（三）行为层面的困境

具体到教学实践过程中，80.8%的学生认为主要还是思政教师在课堂上主动谈及时事政治、为人处世等有关内容，而只有44.19%的学生认为专业课教师提到过这些内容;49.38%的学生希望教师能够将思政内容贯穿到专业知识点中讲授;学生也表示在专业课融入课程思政内容时能够形式多样化、与专业结合更加紧密、师生互动更多。但是同时57.91%的学生又担心专业课课时少，影响教学进度，或者推行时易流于形式，达不到效果等。除了课堂教学，也希望日常生活和实践教学中多跟专业教师进行思政方面的交流。学生的这些诉求对专业教师的教学实践能力来说是一个比较大的考验。

在教师层面，很多教师表现出对提升自身课程思政教学实践能力的需求，如68.66%的教师希望学校能够先精心遴选试点课程进行课程思政，逐步推進课程改革;大多数教师希望能够通过教学方式方法的研讨、现场观摩优秀示范课、挖掘思政元素、专家培训等多种形式，进一步支持专业课教学实践;同时希望能够加大培训力度，强化集体备课制度，举办课程思政竞赛等;希望制订课程思政建设标准和考核细则，再在各个专业课程中全面推行改革。但是也有31.06%的教师表示从来没有参加过与课程思政有关的任何培训，这说明学校和教务管理部门还需要在培训方面加大支持力度。

三、推进课程思政的对策

针对以上调研结果反映的问题，究其原因，一方面，广西高职院校的专业教师虽然认识到课程思政的必要性，但是如何在专业课教学过程中挖掘思政教育元素，无缝衔接融入课程思政，尚缺乏经验，无从下手;另一方面，教学评价效果没有衡量的标准，动力不足。课程思政建设与推进的首要任务就是要开展“进教材、进课堂、进师生头脑”，即“三进”工作，以此为突破口，建议在教材编写、课堂教学准备与实践中可参考以下方式。

（一）融入时政热点，引导学生树立正确的价值观

受网络流行趋势的影响，现代大学生对明星、网红等十分青睐，对道德模范、科技、政治知晓甚少。专业教师在教材编写与教学过程中，可以适时地引入时政热点，潜移默化地开展“三进”工作。如在管理学教学实践中，可将新型冠状病毒肺炎疫情及广西防控措施作为案例，融入社会责任与管理道德的章节，引发学生对生命、责任的理性思考，激发学生的社会使命感，既活跃了课堂气氛，又引导学生树立正确的价值观。在财务管理学实践教学中，引入瑞幸财务造假事件案例分析，引导学生深刻理解财务人员需秉持应有的职业道德，不断强化专业胜任能力，并自觉实践行业的职业精神和职业规范，增强職业责任感。

（二）结合区域特色，将广西优秀传统文化教育融入专业课程中

广西由于经济落后、地理位置偏僻等原因，在开展课程思政建设过程中，大多数时候还是在借鉴我国经济发达地区院校的成功经验，还没有形成有广西特色的课程思政教学体系。广西是少数民族自治区，文化特色鲜明，广西高职院校在推进课程思政的过程中，可以充分挖掘课程中与广西当地文化有关的知识点，并通过教学实践，实现课程思政与广西当地文化、经济的和谐发展。如桂林电子科技大学北海校区因地制宜，在开展商品展销实训课程中，通过网络直播的方式，将各地风俗习惯融入课堂，学生切身感受到了当地的传统文化，并积极参与到弘扬传统文化的进程中，形成了文化、专业、实践相融合的德育氛围。

（三）以“创点—引线—构面”为路径逐步推进

广西高职院校课程思政建设工作尚不成熟，可以以“创点—引线—构面”为路径逐步推进。具体操作流程：首先以专业某门核心专业课为突破“点”，组织专业教研室共同挖掘专业课程中的思政元素，深入探讨和论证专业教学中能够与思政融合的知识点，再进行教学实践。其次以整个专业课程为“线”，将所有专业课程和课程思政的融合点进行汇总，形成专业“课程思政”体系。最后再以整个学院或者校区为“面”，普及开来。这样可在一定程度上缓解经费不足、培训少、缺乏专家指导等难题。

（四）从教学评价制度层面保障实施效果

要把课程思政建设纳入教学评价考核中。学校教学管理部门需要专门出台“关于提升课程思政教育教学质量的实施意见”等相关文件，以保障课程思政全面推进效果。应明确各项课程思政考核指标、评价标准，并将其与人才培养方案、课程标准、教案、教学过程相结合，督促教师主动进行课程思政教学实践，促使所有专业和学科全面开展课程思政。

当然，课程思政的有效开展除了学校高层的重视、教学管理部门的制度支持，还需要通过组织师资培训、课题申报、教学竞赛、观摩示范课、校本教材、经费支持、研讨等多种方式，多举措保障课程思政工作的有序开展。

【参考文献】

[1]王明慧.高校课程思政建设的现状及对策研究[D].曲阜师范大学，2020.

注：2019年度广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2019B131）;2020年度广西职业教育教学改革研究重点项目（GXGZJG2020A042）;2019年桂林电子科技大学“课程思政”专业课项目（JGBBH202011）

【作者简介】秦竟芝（1971— ），女，广西临桂人，硕士，桂林电子科技大学副研究员，研究方向为思想政治教育。卫海英（1982—），女，河南安阳人，硕士，桂林电子科技大学讲师，研究方向为商科、区域经济。

（责编 丁 梦）