【摘要】教师在单元复习课的每个活动中起穿针引线的作用，重点建构语言支架，最终就是为了引导学生在单元回顾、处理话题、加工素材等过程中达成对单元整体内容的理解，从而提高学生综合运用语言的能力和促进学生核心素养的提升。

【关键词】单元复习课;支架

【作者简介】徐宏卓（1981.01-），女，汉族，江苏无锡人，江苏省无锡市东亭实验小学，小学一级教师，本科，研究方向：小学英语教学、绘本、英语写作。

译林版《英语》教材每个单元都有话题，语言内容丰富，语法结构系统，核心知识零散分布在各个板块。我们把选择一个单元进行整合复习的课称为单元复习课。在平时的单元复习课中，一线老师往往感到一地鸡毛、无从下手，要把一个单元零散的知识统整在一节课中，要找到合适的情境、要自编教材，要符合儿童认知等等，需要耗费大量的精力。在建筑行业，“支架”就是“脚手架”，引申到小学英语教学中，则是指帮助学生解决问题的框架。根据维果斯基的最近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念的理解和掌握。

一、课始搭建支架，激发兴趣，引发学生说话的欲望

单元复习课的课始属于单元知识的回顾阶段，教师在此阶段应根据话题和内容，搜寻利用相关的教学资源，激发学生兴趣，让学生有表达的欲望。

程老师分为三步走：第一步，把学生驾轻就熟的rhyme“Are you ill？”拿出来暖场，现场气氛在欢快的节奏中引燃，新的节奏带来了新的尝试，学生在旧知中获得了新的愉悦的体验，正如旧瓶装了新酒，更加芳香醉人。……