简振雷

余夜读英伦哲人怀特海先生之《教育之目的》，怀氏之真知灼见令余醍醐灌顶，余痛感当下中国教育之出路必在于返璞归真，正本清源，挣脱羁绊，方可登高望远。

“教育之目的”为何？怀氏有言：“教育之目的全在于于激发引导有血有肉之学子自我发展之路也”。余读至此，振聋发聩，怀氏所描述之境界，心驰神望。冷眼观之，当下中国之教育目的多为方便选拔也。偶有言及教育之目的者，多为不得不言之废语也。中国教育之整体判断失误已踏上不归之途，所教之内容多与社会、与生活脱节，忽略学生品性、天赋、自身发展之需求，遗弃思维之训练，唯分数是从，愈演愈烈、欲正偏斜，欲盖弥彰，欲罢不能，令人扼腕叹息。

“教育之节奏”为何？怀氏有言：“学子心智发展之不同阶段，应采用不同之课程、不同之方式也，此为通则，难易科目诚可颠倒也，尤其于母语学习，信可以先难后易也”。反观当下之应试教育，死记硬背、按部就班者实繁，沉潜于生活之中迂回包抄者盖寡。母语教育多惧越雷池半步，小学初中教材多文意浅显，使得灿若星河之中华传世经典国人较少背诵，一知半解，文化断层触目惊心，诸多“名嘴”错字连篇、语不及义、张冠李戴者比比皆是，贻笑大方。国人表达能力不升反降，提笔忘字、非照本宣科不敢当众讲话，令人痛心不已。

何谓“自由与训练之节奏”？怀氏有言：通往知识之唯一途径即于获取有条理的事实方面之训练。知识之重要皆在于运用。过分严格之训练极其有害也，其常使学生心智迟钝。教育之目的在于使人活跃之智慧也，智力发展可分为浪漫阶段、精确阶段、综合运用阶段也。我们当下之教育妄图将学生之身心视同可以包罗万象之箱奁，林林总总，令人厌烦。教育与社会、与生活之脱节，使得知识只能用来攫取分数而非与现实水乳交融。过分严格之训练充斥日常教学之始终，日练、周练、月练、一课一练目不暇接，苟有疏忽，学生被罚抄虽百千遍在所不惜。教育本为慢慢浸润之事业也。中国教育却忽略孩子身心发展多时矣。舍广泛涉猎、亲身实践、潜心体会;取以本为本、以纲为纲，纸上谈兵、急功近利。使得当下学生“四体不勤、五谷不分”，走出课堂孩子宛若愚瞽，殊不知“小时了了，大时未必”。智力发展、人格养成、品行修炼，此等教育之终极目标，“说起重要，做起来次要，分数面前不要”，分数高则“一俊遮百丑”，分数低则“一票否决”也。

当今教育乱象丛生，怪事咄咄：小学、初中、高中本该“顺木之天，以致其性焉而”，而今却无事乱忙：各种明暗排名充斥其中，整个基础教育师生为考所累，身心疲惫，苦不堪言。学生升入大学则近于集体歇业，及格万岁，碌碌无为，少有真正学有所成者;却有拔刀相向者，有因嫉投毒者，有自惭形秽最终走上不归之路者，有求爱不成反目成仇“鱼死网破”者等等不一而足。症结在于我们当下之教育真正目的为育分而非育人也。

当今中国教育改革举步维艰，一人一校一地区甚至一省绝难扭转应试教育之乾坤，校内为保面子、争地位，无所不用其极，追逐分数愈演愈烈;校外补习机构则为一己之私利添油加醋、煽风点火、推波助澜。依个人管见，當下中国教育如真真走出育分之泥淖，非经历一次自上而下浴火重生之砺炼不可也：应试教育之既得利益者已成当今教育改革的最大阻力，毒瘤不摘，国无宁日，枉谈教育改革。治重症必用猛药，余力荐“休克疗法”，以行政干预为手段，以教育资源真正之公平为突破口，釜底抽薪，断然斩断各种应试教育之利益链，真正平衡各校之师资与设备，落实划片就近入学原则，使择校者无利可图;大学实行申请制，宽进严出，考试社会化，评价多元化，返璞归真，拯救基础教育之师生于水火，再配以全民 “教育即生活”、“教育即生长”等“以人为本”教育观念之启蒙，切实转变国民育人之观念;提升教师之专业水平，让课堂真正焕发出尊重生命成长之魅力，改千校一面为千校千面，各展风采，和而不同，人尽其才，物尽其用。必要时可辅以法律手段，让追逐分数者无立锥之地，无遁形之处，真正做到正本清源，返璞归真。以此坚持十年，中国教育改革必有大进步，很多当下难解之题迎刃而解，国民素质定有提升，中国教育必将是耳目一新，百姓必将拍手称快。

复旦大学附属中学青浦分校  201700