【摘要】传统的教学模式可能已经不能适应现代教育的发展需要。各级各类学校都将培养学生的核心素养作为重要的教学目标。阅读的文章中或蕴含着学生不甚了解的文化常识，或蕴含着作者丰富的情感，也有利于学生人生观、价值观、世界观的形成。这篇文章对高中阶段学生英语方面核心素养培养的重要性做了简明扼要的论述，同时，也为目前高中时期英语学科阅读这一教学环节的问题提供了应对策略，期待各位教育工作者提出宝贵意见。

【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养

【作者简介】王彦芳，甘肃省平凉市静宁县成纪中学。

一、 培养高中生英语学习核心素养的重要性

英语作为一种国际语，是时代的需要，也是个人发展成才的需要。不仅如此，现在的升学测试也将英语作为考察学生的一个重要学科。近些年来，教育课程改革取得了显著成果，越来越多的教育工作者认识到了核心素养的重要性。学生在学习相关语言文化知识的同时，也培养了自身的英语文化意识。阅读一直是高考英语的重难点，很多学生在高考的过程中因为阅读而失分。核心素养的培养对于学生的发展具有重要意义。教学实践表明，核心素养的培养不仅能够让学生更好地理解文章的大概内容，总结文章中的知识点，更能有效培养学生的英语学习兴趣，促使学生对课文进行深度阅读，感悟作者蕴含在文章背后的思想感情。培养学生的核心素养不仅是教育课程改革的内在要求，更是提升现代教育发展的必经之路。

除了上述提到的几点，高中英语教师在培养学生的核心素养过程中，也转变了传统的教学理念及教学方法，学生的文本阅读能力及理解能力也获得了显著提高，学生可以在更大篇幅的英语文章内定位、选择、并分析文章中所给的信息，这在学生之后的深度学习及工作中具有实际性的意义。通过阅读教学，学会阅读的方法，在阅读中汲取知识和能量。阅读的文章中或蕴含着学生不甚了解的文化常识，或蕴含着作者丰富的情感，也有利于学生人生观、价值观、世界观的形成。

二、 高中英语阅读教学问题

1. 教学模式较为落后。受传统应试教育教学理念的影响，有相当一部分本学段的教师只用学生们的英语测试成绩作为评价学生学习效果最重要的指标。在高中英语的课堂教学过程中仍然采用传统“填鸭式”的教学方法，在课堂上常常是老师管老师教，学生管学生学。学生没有主动参与到课堂的教学活动中来，教学效率自然无法提升。因此，高中英语教师要积极转变教学理念及教学方法。接受现代教学模式的改革，促进高中英语教学模式的优化升级。在填鸭式的教学模式下，教师通常将文章中蕴含的语法知识点总结出来，却忽略了学生对于文章内涵的理解，教学效果事倍功半。

2. 高中生主体性学习缺失。高中这个学习时期也是学生身心产生很大改变的关键期。学生更加关注自我，因此也会出现所谓的“叛逆”行为。这种行为容易引发与家长争执、同学冲突、师生矛盾，导致问题不断，进而出现自身心理冲突，让个体之间的心理状态也出现差异。学生的这种差异也会影响学生在学习中的接受效果，导致学生出现成绩的高低不一。如果教师依旧沿袭以往的“灌输式”讲授方法，时间久了，必然会被学生排斥，让师生都对彼此产生抵触情绪。学生学习的自主性及自觉性难以得到发挥，仍然有部分高中英语教师将大量的时间花在英语词汇及语法的讲解上，在课堂上采取题海战术，希望学生通过大量的练习形成机械记忆。由于青少年只能被动接受地去学习，导致他们最终失去阅读的兴趣。影响学生乐趣的另一个原因是在生活中缺少应用英语的环境，因此无法培养他们交际时运用英语的思维。在这种情况下，“一刀切”地禁止课堂用母语很有可能打击学生表达的欲望。这也是在平时我们经常看到的高分生因为缺乏口语表达的能力和勇气，在群体讨论时，担心被群体其他成员笑话而羞于表达，甚至拒绝和他人合作。学生在更大篇幅的英语文章内无法有效定位、选择、并分析文章中所给的信息，教学中语言材料选择不当也会影响学生学习的积极性，进而影响他们学习英语的兴趣。也就难以达成在阅读中培养学生核心素养的教学目标。

3. 对目标材料的深度挖掘不够。在相当多的英语教育工作者的理念中，阅读教学的任务就是看懂文章的基本内容，并在活动组织过程中也仅仅停留在这一层面，而未对其进行深入扩展及延伸。高中英语教师应该认识到，英语阅读背后也蕴含着中西方文化的差异，教师可以通过阅读英文材料和文章让学生领悟中西方文化的差异，培养他们的文化素养。但当前的课堂教学依然有着阅读信息输入不足的问题，由于阅读信息输入不足，阅读材料种类不够丰富，使得阅读教学事倍功半，也难以调动高中生的教学参与热情，难以实现培养学生阅读核心素养的教学目标。

三、 如何通过阅读课在英语方面培养高中生核心素养

1. 把提升学生的语言能力和阅读材料相关联。教师可以采取问题教学法激发学生来关注所给阅读资料。在这种以问题为导向的课堂设置中，教师要结合本节课的具体教学内容设置问题，问题既要新颖有趣，能够激发学生的参与热情，也要贴合本节课的教学需要，能够启发学生的思考，在这一过程中培养学生的英语核心素养。阅读课的教学活动是对学生综合素质的考察，对学生的英语词汇量、语法知识，文化差异和交流能力都有所要求。没有交际能力的训练，很难让阅读教学收到良好效果。在教学活动的设置上，教师可以结合本节课阅读文章设置一些题目进行导入，激发学生的探究兴趣。这些问题要紧紧围绕文章的主题，使学生在探究问题答案的同时了解文章的主要结构。例如在教学“Anne's Best Friend”这篇文章时，教师可以在学生阅读这篇文章之前先向学生提问关于对友谊的理解，讲一讲和自己最好的朋友之间的故事，从而启发学生的思考。教師也可以设置一些问题，如Anne的性格发生了怎样的转变等等，使学生在阅读文章的同时理解作者蕴含在文章中的思想感情，这样的文章与学生的日常生活紧密相关，教师可以围绕友谊设置多种话题，鼓励青少年以自身经验和生活体验为出发点进行表达，让学生在表达中提升对语言的组织能力和口语交际的训练。

教师可以开展词汇及语法教学来强化高中生的英语语言应用。如果将英语学习比作建造一座摩天大楼的话，那么词汇学习就是这座摩天大楼的一砖一瓦。因此，在高中英语阅读教学的过程中，教师要通过词汇及语法教学培养学生的语言应用能力。在阅读教学开始之前，教师首先要保障学生对于本文中所涉及的单词有大致的了解。如果学生在单词的识记及语法的辨析上有基本的困难，那么阅读教学是无法进行的。教师在进行词汇教学的过程中，要结合具体的阅读材料进行多样化的教学活动设计。例如，在英语中，通常有一些一词多义的单词及语法，教师可以引导学生对他们进行辨析，组织学生利用模块类比联想的方式来促进学生对语法的理解，培养学生的语言知识应用能力。鼓励学生以游戏的方式参与互动，通过简单的游戏促进他们对语言规律的领悟，让学生的核心素养通过阅读学习得到提升。

2. 激发情感体验来提升高中生英语文化意识。第一，创设阅读情境。虽然学生已跨入高中，但情境教学模式对学生依然非常适用。英语教师可以结合文章的具体内容，设定相应的教学情境，促进学生对文本内容的深入了解，使学生设身处地地感受文章中人物的情感变化。阅读的文章中或蕴含着学生不甚了解的文化常识，或蕴含着作者丰富的情感，也有利于学生人生观、价值观、世界观的形成。教师可以通过声音、图像、视频等形式来使教学情境更加多样化及趣味化。与传统的“填鸭式”教学模式相比，结合教学情境进行阅读教学更能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的课堂参与度。教师要鼓励学生在教学情境的基础上进行思考，从全方位的角度思考问题，从而提升高中英语的教学效率，让青少年从英文学科中综合素质得以提升，也让他们的核心素养的形成得以实现。

第二，以感受促情感。即便是高中阶段，教师也必须关注学生的情感体验，引发学生的情感共鸣。在教学活动的设置上，教师要根据这一时期学生的身心发展规律，结合学生的兴趣爱好开展教学活动。在教学活动中引入生活元素，激发学生的参与热情。教师可以鼓励学生通过英语表达出自己的生活经历，活跃课堂的教学氛围，从而促进学生对阅读材料的深入了解。在教学“Technology”这篇文章时，教师可以鼓励学生讲一讲自己生活中使用科技产品的例子，如果没有这些科技产品，我们的生活会有许多不便，通过分享自己的生活经验，学生对阅读材料有了新的领悟，可以拉近学生与阅读内容之间的距离。

四、 结语

综上所述，培养学生的核心素养是每个高中英语教师值得深入研究的课题，这是落实教育课程改革的必经之路，对于整体的教学效果具有至关重要的影响。近些年来，教育课程改革取得了显著的成果，越来越多的教育工作者认识到了核心素养的重要性。英语教师要引导学生对课文进行深度阅读，感悟作者蕴含在文章背后的思想感情，采取科学合理的教学手段激发学生的阅读兴趣，让学生根据个体发展的特点，形成适合自身的学习策略，从而使他们的阅读学习综合能力不断的发展和进步，培养学生的英语学科核心素养。

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