【摘要】《普通高中英语课程标准》明确提出，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。本文结合一节高中英语同课异构阅读公开课，探讨了如何在阅读教学中开展深度阅读，构建以读促写、读写结合的训练模式，做到读写相长，从而实现高中英语高效课堂教学的目标。

【关键词】阅读教学;信息输入;信息输出;读写结合;仿写

【作者简介】黄钟玮，江苏省扬中高级中学。

一、引言

不久前，镇江市教研室在镇江市丹徒高级中学举行了一次高二英语教研活动，笔者有幸借班上了一节高中英语同课异构阅读公开课，内容为《牛津高中英语》模块七第三单元阅读课。作为一节同课异构课，针对同一教学内容，如何根据自己的教学风格和教学技能等进行不同的教学设计，上出一堂有自己教学风格和特色的课是我课前重点思考的问题。结合在平时阅读课中尝试过的阅读与写作教学整合的教学实践，我把这节课的重点放在英语阅读与写作整合教学设计上，在阅读教学中采取读写结合的训练模式，突出阅读和写作技能训练，通过整合阅读与写作教学，以达到培养学生综合语言运用能力的目的。现在把它归纳并呈现出来与大家分享，希望能引起同行们的共鸣。

二、阅读教学与写作教学的整合案例

1.教学内容。本课为《牛津高中英语》必修模块七第三单元Reading“The Effects of the Internet on Our Lives”第一课时，本课的话题是互联网给人类生活带来的影响，课文内容由两篇辩论性的演讲组成，分别代表正反两方观点，讨论了互联网的利与弊，同时也提供了如何阅读辩论稿的技巧，重点是通过本课的学习使学生了解互联网以及使用互联网的利与弊，同时掌握辩论稿的写作特色。

2.教学设计。本节课主要包括两个部分：第一部分Task 1：Read debate arguments——“The effects of the Internet on our lives”，这部分为阅读课，是信息输入;第二部分Task2：How to read an argument？这部分为写作课，主要形式是讨论、仿写，是信息输出。第一部分的Reading呈现了一篇辩论稿，即两名学生在校际辩论会上所作的演讲的文字稿，辩论的内容是使用互联网的利与弊，同时也提供了如何阅读辩论稿的技巧。第二部分的写作课是根据Reading中的内容和语篇的体裁与结构，鼓励学生归纳阅读语篇中用于提出观点、阐述理由及总结观点的句子，针对深受青少年喜爱的美剧这一特点，指导学生写一篇题为“The Effects of American TV Dramas on Teenagers”的文章，帮助学生运用阅读中所获得的信息形成有效的语段来表达自己的观点，同时掌握如何在辩论中用事实来支撑自己的观点并陈述理由。

3.课堂教学案例与探析。Task 1 ：Read debate arguments——the effects of the Internet on our lives （信息输入——阅读课）

I. Brainstorm： Q： What do you usually do on the Internet？（→ Where there are people， there are arguments.）

II. Reading strategy： What is argument？ （introduce some words related to debate） How to read an argument？

设计说明：活动1：Brainstorm是通过提问激发学生对于本节课的兴趣，要求学生根据图片讨论并回答相关问题，从而引出话题，激活学生掌握的网络知识。活动2：Reading strategy介绍辩论赛中需要的常用词汇，如：pro side（正方）、con side（反方）、first debater（一辩）、second debater（二辩）my fellow debaters （我方辩友）等，为后面的阅读文章作铺垫。由于因特网是学生生活中很熟悉的话题，所以绝大多数学生有话可说，并由此话题自然地引入课文。随后教师通过提问“How to read an argument？”自然导入下一个活动——阅读策略的应用。

Ⅲ. Application of the reading strategy

1. Guide students to read Zhu Fei's argument by using the reading strategy

Step1： Find out Zhu Fei's statement and the main points （listening）

Statement： I am speaking in favor of the Internet——I believe that the Internet has positive effects on us.

Point 1： Having value for searching information

Point 2： Being able to relate to others

設计说明：这一步骤主要是帮助学生了解辩论类文章的阅读策略，使学生知道此类文章的阅读技巧。处理阅读策略时，由学生自己阅读并填空，这样可以加深学生的印象，以达到教会学生如何阅读辩论稿的目的。

Step 2： Careful reading： find out his supporting facts. （Para 2 & 4）

设计说明： 这一步骤的细读及相关练习能更好地帮助学生应用前面的阅读策略，根据前面阅读策略中提到的辩论性文章的要点，分别找出论点、论据、结论，从而很好地理解文章的结构。任务型阅读练习和完成表格可帮助学生进一步理解掌握文章内容。

Step 3： Find out the opponent's belief and how Zhu Fei fights back

1. Opponent's belief： surfing the Internet is a waste of time.

2. Zhu Fei's argument： gathering information is the primary use for the Internet——supporting facts： （1） 80% of the users employ the Internet to search for answers to questions ; （2） 79% of the users find information about hobbies.

设计说明：这一步骤的细读及相关练习能更好地帮助学生对如何更恰当更有效地使用英特网有更好的了解，同时掌握如何在辩论中用事实来支撑自己的观点，通过阅读使学生更好地发展各种阅读技巧;训练学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

Step 4： Conclusion

1. The Internet is a positive tool that helps make our lives better.

Let students learn Li Lei's argument by imitating steps above by group work. （Ask students to finish the tasks on their self-learning paper sheet.）

2. Advocate students to form the right attitude towards the Internet.

（Sample： The Internet is neither right nor wrong. We can benefit from it and may also suffer from it. Nobody can hold back the step forward of the Internet. If we resist it we would certainly fall behind others. What should we do is to take good use of its advantages and try to avoid the harms it may bring to us as well.

設计说明：这一步骤通过模仿和造句以及小组讨论，帮助学生进一步熟悉课文内容，掌握一些谈论利弊的词汇、句型，以便形成语段来有效地表达自己的观点并且形成正确对待网络的观点。

Task 2： How to write an argument？ 信息输出——讨论、写作

I. An argument concludes sentences→

设计说明：以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的质的转变。写的第一步是根据阅读课中学到的辩论文的陈述（statement）、要点（main points）、 支撑点（supporting points）和结论（conclusion）这四个写作要素，鼓励学生把在阅读中所获得的信息和自己已有的知识联系起来，通过讨论的方式得出上面的表格，为接下来进行的仿写练习作好铺垫。

Ⅱ.Let's do the imitative writing （仿写）

原文：I am speaking in favor of the Internet——I believe that the Internet has positive effects on our lives. （L1-2）

仿写：_________________________________________

设计说明：这一步骤为针对深受青少年喜爱的美剧让学生表达观点，先分组让学生把阅读中所获得的表示支持的原句找出来，并归纳和总结表示支持的表达方式，再进行仿写。

设计说明：这一步骤为阐述表示支持看美剧的理由，根据阅读中所获得的表示支持的原句进行仿写，鼓励学生分组讨论，最后选两个学生展示仿写的内容，由学生帮助改正句子中的错误。

Ⅲ. Homework： Complete your writing after class and try to recite all the sentences learned in class.

Nowadays， there is a tendency（潮流） for the youth to watch American TV dramas， such as Prison Break，The Big Bang Theory…

Some people believe that watching American TV dramas can enhance their language sense（增强语感）. Others think watching American TV dramas has nothing to do with learning. Instead， it's bad for children. What's your opinion？ （第十三届全国创新英语大赛初赛作文题）

根据以上现象写一篇不少于120词的文章，要求：表明观点，陈述理由（至少2点）。

设计说明：布置家庭作业这一步骤要求学生结合本课学习的关于改写的相关知识，以第十三届全国创新英语大赛初赛作文题为内容，要求学生根据以上现象写一篇不少于120词的文章， 要求表明观点、陈述理由（至少2点）。指导学生写的过程也就是总结写辨论文要点的过程，既归纳总结了本节课的写作要点，又为学生课后练习写作铺平了道路，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。

三、结语

本节读写结合的公开课，笔者以Reading文章为载体，从Reading的内容出发，运用了“讨论式”和“任务型”的训练模式，设计与辩论文写作相关的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到了发展，能力得到了提升。其中突出了阅读和写作技能的训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，培养了学生的听说读写能力，这节课取得了比较好的教学效果，得到了听课老师们的一致好评。当然，認真思量这节课还存在两点不足之处：一是由于在不同的学校借班上课，对学生的情况了解不够，第二部分的写作要求对普通高中的学生来说有一定的难度，有些学生在写作时有点跟不上;二是在时间的安排上，第一部分上课的时间可以腾出五分钟放在第二部分的写作上。在今后的读写结合教学中，教师还应根据学生的实际情况，制订切实可行的读写结合计划，按循序渐进的原则，基于学生实际读写发展水平设计阅读和写作活动，力求符合学生最近发展区，有效提高学生的写作能力，鼓励学生广泛阅读，养成良好的阅读习惯;教师要充分利用教材的阅读文本对学生进行写作训练，积极挖掘写作话题，将阅读课中的课文讲解与写作技巧结合起来，通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破，不断探索如何利用自己的阅读课堂为写作课堂作铺垫，有效开发阅读课，让我们的教学事半功倍。

参考文献：

[1]谭肃暮.由一堂公开课谈高中英语阅读教学与写作教学的结合[J].新课程（中学），2013（4）：40-41.

[2]王娟娥.初中英语阅读教学与写作教学的结合[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（2）：61-65.