邵良余，江余毅，胡琴芳，江贵生

（1.安庆师范大学数理学院，安徽安庆 246133；2.安徽师范大学物理与电子信息学院，安徽芜湖 241002；3.安庆师范大学电子工程与智能制造学院,安徽安庆 246133）

随着新课改的不断深入推进，物理学科培养目标转变为提升学生综合素质，着力发展核心素养，增强社会责任感，培养科学文化素养、终身学习能力、自主发展能力以及沟通合作能力[1]。课堂中心由传统的教师为主逐渐转变为以学生为主，增加师生互动频率，体现平等化课堂。在教法方面，传统的灌输式教学逐渐转变为学生兴趣的培养，重视物理情境的构建。在教学方式方面，传统的“粉尘课堂”转变为智能化多媒体课堂。在知识传授方面，由注重传授知识到重视建构知识，培养学生自主发展能力。在转变过程中“教法”“学法”“做法”上亦遇到以下的难题。在教的方面，伴随着智能化教学方式的引入，少数老教师仍旧采用灌输式教学，难以适用多媒体的使用，部分新教师则过于依赖智能化设备进行教学探索。在建构师生互动平等课堂上，部分教师为了凸显课堂互动频率，刻意增加提问学生的次数，一定程度上限制了学生的想象力[2]。在学的方面，学生找不到科学有效的学习方法，导致学习兴趣降低，进而影响学习效果。部分学生和家长将期望投向校外辅导机构，从而耗费大量的人力物力。在做的方面，物理实验课成了理论课，部分教师在教的过程中，没有很好地结合物理学科的发展前沿动态，忽视联系生产生活实践来进行教学设计，学生不善于观察生活，不能理论联系实际。……