张 琰，余 营

（徐州幼儿师范高等专科学校 心理健康教育中心，江苏 徐州 221004）

目前，有关幼儿教师（简称：幼师）发展的研究提到，幼师群体普遍存在职业倦怠现象，主要表现为个人职业成就感低、职业负荷与压力感受大、情绪耗竭感强烈[1-2]。媒体频繁报道“幼师虐童事件”[3]，幼儿教师负面情绪激烈并失控，进而对幼儿实施暴力态度和行为，似乎是幼儿教师心理内在欲望的外界表达。有研究从影响个体职业效能发挥的心理因素——情绪智力角度进行剖析，指出幼儿教师个人因素中的情绪智力与职业压力中的工作难度与挑战、管理制度与职业发展、工作强度存在显著相关关系[4]。幼儿教师情绪智力与其工作投入、工作绩效、幼儿情绪理解等因素之间的关系研究也表明[5-6]，幼儿教师情绪智力水平越高，以上各项状况越趋向良好。与以上情况相对应的是“高情商幼师培训”逐渐成为幼师培训市场的热门活动，相关资料报道：大部分培训内容包括如何解决家校冲突、如何管理愤怒情绪、如何提高幼儿的自信自控等，内容虽然实用，但比较零散，缺乏情绪智力理论的系统指导。

在职业情境下，针对幼师的情绪智力指标或培养标准方面，鲜有学者对其与一般情绪智力的内涵进行区分。在缺乏培养标准的背景下，更多的是关于培养策略的研究，这一现象显得有些本末倒置。本文试图通过梳理情绪智力理论的发展脉络，寻找针对幼师生在职业状态下的情绪智力内涵和维度，探索幼师生职业情绪智力的培养标准和策略，以期通过提高在校幼师生的职业情绪智力水平来促进其职业成熟度的发展。……