浅谈初中生历史资料阅读能力的培养

2021-06-25张寅

下一代 2021年3期

张寅

摘要：阅读能力是学习能力中最基本的能力，学会阅读历史资料是学习历史的基础。本文通过运用多种教学策略，调动学生阅读历史资料的兴趣，帮助学生克服阅读上的心理障碍，使他们掌握阅读历史资料的方法，从而逐步提高阅读能力。学生历史阅读能力的培养，不仅是历史教学的重要任务之一，也是历史教师专业发展的需要。

关键词：初中历史教学 ; 阅读能力 ; 教学策略

阅读是学习的基础，通过阅读，人们获取学习的信息。当代教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生智能的发展，取决于良好的阅读能力。初中历史课程标准要求学生“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。”学生在初中阶段打下良好的阅读基础，对于他们以后的历史学习有着非常重要的意义。

一、培养初中生历史资料阅读能力的意义

从教学的角度上讲，培养学生对历史资料的阅读能力，有利于增强教学的有效性，提高教学质量。传统的历史教学主要是通过教师灌输知识的过程，为了提高教学质量，教师往往绞尽脑汁地改进自身的教学方法，但却忽略了另一个重要的“因素”——学生的学习方法。教学质量要得到切实的提高，不仅要教师会教，更要学生会学。培养学生阅读历史资料的能力，能使学生以更主动、更积极的姿态参与教学，突出学生的主体地位，促进师生间的互动，活跃教学氛围，增强教学的有效性。

从学生自身发展的角度来说，培养学生对历史资料的阅读能力，不仅能帮助学生掌握丰富的历史知识，更重要的是能提高学生的学习能力，有利于学生的终身學习。面对这个信息化的时代，只有不断地学习，才不会被这个时代所抛弃。而阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式，是一个人自主学习的重要活动方式，是学会学习的重要体现1。因此在初中阶段，重视培养学生阅读能力，为他们终身学习打下了必要的基础。

二、培养初中生历史资料阅读能力的教学策略

（一）依托教材的教学策略

教科书是我们学习过程中最基本的教学材料，除了有课文的讲述外，不乏一些典型的与课文相呼应的历史资料。这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文的内容相互补充，具有情境性、典型性、深刻性和启发性2。教学过程中利用好这些史料，训练学生的阅读能力，不仅有利于充分把握教科书的知识，还能指导学生学会运用历史教科书进行学习。具体的做法有多种。首先可以利用好教科书中的历史资料，培养学生的理解能力。其次让学生带着问题阅读教科书中的史料。再者要训练学生加强对整篇课文的梳理。让学生有整体的意识，要关注事物之间的联系，从全局的眼光来理解、分析历史中的人和事。

（二）补充课外史料的教学策略

虽然历史教科书是学生学习历史的重要读物，但是也存在一定的局限性。现在的历史教科书往往言简意赅的呈现历史事实与结论，在形象生动方面有所欠缺，对学生缺乏吸引力。尽管教科书提供了一些供学生思考和探索的问题，却没有提供相应的、足够的历史资料来打开学生的视野3。在这种情况下，教师适当补充课外的史料就非常必要了。

那么，如何进行课外史料的补充培养学生的历史阅读能力呢？

（1）、利用故事性较强的原始材料

教师要引导学生学会阅读，首先学生要愿意阅读，这就需要选择适合学生阅读水平的材料激发他们阅读的兴趣。因此，了解初中生历史阅读的心理尤为重要。初中生的形象思维比较活跃，抽象逻辑思维不发达，他们的阅读更偏好于引人入胜的历史故事和鲜活饱满的历史人物，在阅读这些资料的过程中，逐渐会积累下一些对历史的感悟和思考。这样的感悟和思考是他们切实的体会而非对历史课本上现成结论的死记硬背。我们真的不应该过早传授给孩子们还不能理解的理念和概念，失掉本该在特定时期熏陶那些特别容易扎根的情感与态度4。

不过在选择这些材料的过程中要特别注意，历史的长河中从不缺乏有趣的故事，教师在选择的过程中容易发生“舍本逐末”的错误，过分强调史料的趣味性而忽视了它们的真实性和有效性，找到大堆稗官野史博学生一笑，但对于教学内容却没有多大的帮助。因此，教师面对浩如烟海的史料要学会精简。

（2）提供适于教学的二手史料

人们通常认为一手资料（即原始资料）对于历史研究的价值比较大。但是由于一手资料往往晦涩难懂，对于初中生来说，理解的难度太大，并不能很好地体现它的价值。有人这样形容：“资料就像从前的孩子，仅当他们被熟人问及时才说话，他们是不会主动和陌生人说话的。”5要拉近史料与学生之间的距离，有时需要稍加改造。比如对于中国古代史中的一些文言材料，教师可以代之以简明易懂的现代言语，扫清学生在理解上的障碍;还有一些原始资料内容过于丰富，需要消耗过多的时间去解读，或是一些资料过于简洁，枯燥无趣。这样的情况下，可以对史料加以灵活的删减或者合理的补充，以制作出更适于教学的二手资料。这样的二手资料易于学生阅读消化，对于培养学生的阅读兴趣、阅读能力很有益处。

三、丰富阅读形式的教学策略

（一）利用非文字史料创设情境

非文字史料包括图片、影像、实物等，它的优点在于直观形象，初中生更易于接受。通过非文字史料创设情境，学生接触到更鲜活的历史信息，激发他们探索的兴趣，以此为铺垫，再呈现相呼应的文字史料，有助于学生更好地感悟历史，从而提高学生的阅读能力。

（二）利用多媒体技术辅助教学

信息技术的不断发展给历史教学注入了新的生命力。在教学中充分利用多媒体，不仅能活跃课堂气氛，还可以利用它呈现史料帮助学生进行阅读理解，特别是电子白板，有很强的交互性，其中的“聚光灯功能”、“描画功能”、“荧之笔功能”等等，加强了师生之间的互动，激发了学生的学习兴趣，能更好地训练学生的阅读能力。

（三）在活动中阅读资料

初中生喜欢参与趣味性强、小组合作的学生活动。历史课开展的活动主要有演历史剧、知识竞赛、小组讨论、辩论等。这些活动要顺利的展开，都离不开了解与活动有关的资料，这些资料有教师提供的、也有学生自己收集的，然后通过阅读掌握必要的信息用于活动。学生有目的地针对材料展开阅读，对于其阅读能力的提高是大有益处的。

以上，通过多种教学策略，主要是帮助学生克服阅读上的心理障碍，在兴趣的引导下，使他们掌握阅读历史资料的方法，从而逐步提高阅读能力。学生历史阅读能力的培养，不仅是新课改中历史教学的需要，也是历史教师专业发展的需要。

参考文献：

[1]杨维婷：《提高初中学生历史资料阅读能力的研究》，首都师范大学硕士论文，2011年。

[2]何成刚：《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》，北京师范大学出版社，2010年，第62页。

[3]杨维婷：《提高初中学生历史资料阅读能力的研究》，首都师范大学硕士论文，2011年。