董玉萍

摘  要：结合小学一到六年级学生有关水基本性质概念的学习内容，文章采用调查法和访谈法展开研究，结果显示，低中年段学生水基本性质概念的获得以感知为主;中高年段学生可以通过间接经验获得水基本性质的概念。教师在教学中应了解学生对水基本性质概念的认知状态，引发学生的认知冲突，在教学中帮助学生建构正确的水的基本性质的概念。

关键词：进阶视域;水的基本性质;认知发展

一、问题的提出

2017年，教育部颁布了修订后的《义务教育小 学科学课程标准》，修订后的课程标准引进“学习进阶理念”，课程目标，课程内容分学段呈现， 水概念是小学科学课程标准定的18个主要概念之一。在不同学段有不同的学习要求和目标。水在人们的生活中非常重要，接触最多。调查各年段学生对水基本性质的理解和认知状态，有利于教师有针对性的分年段设计教学内容，使教学内容适合学生认识事物的能力和水平，促进学生的有效学习与发展。

二、研究方法与内容

本研究所选的小学生年龄在6—12岁，分别在广州市白云区4所小学随机抽取了一年级164人，二年级157人，三年级155人，四年级131人，五年级108人，六年级86人，共计801人。

研究的内容包括：水的基本性质——颜色、形状、味道、透明度。

研究工具：采用自制结构式的调查表。

研究方法：采用调查法，辅以访谈法、看图的方式进行。

三、进阶视域下小学生“水的基本性质”概念认知发展情况分析

（一）对“水的……