江苏省江阴市敔山湾实验学校(214400) 徐美蓉

江苏省江阴初级中学(214400) 庄益君

采用同课异构的形式，对教师的教学行为和学生的学习行为进行观察、分析、比较，有助于教师诊断、评价、反思、改善自己的教学行为，从而提高课堂教学的效果。本文以笔者听过的苏科版初中物理8年级上册“直线运动”中的教学行为进行比较研究。

1 情境创设分析

学生对运动并不陌生，但对运动的规律却不了解。直线运动是自然界中最简单的运动，与它对应的是曲线运动。以学生原有认知结构中的有关经验作为情境能引起学生的亲切感，有利于他们同化和诠释当前学到的新知识，从而赋予新知识某种意义。

教师教学行为描述：

教师A用2022年北京冬奥会的宣传片创设情境，在教学中传播和弘扬了奥林匹克精神，有利于培养学生的民族自豪感和责任感。

教师B做了大量实验：让小球自由下落，甩动小球做圆周运动，让小球做平抛运动，演示过山车模型、起重机模型等。通过系列实验让学生亲身体验到物体的运动虽然多样，但按运动路径可以分为曲线运动和直线运动两种。

教师C拍摄学生上体育课时直线跑步的视频以及学生进教室找座位的视频，让学生现场观看，并按路径分类。这样创设情境易使学生产生亲切感，拉近了教师和学生的距离。

学生学习行为描述与分析：

在3位教师的课堂中，多数学生能对情境中的物体运动轨迹进行分类，课堂投入度较高。

教学行为分析：