李 怿

（青海师范大学,青海西宁 810000）

一、音乐教育质量测量现状

由于我国政府近两年来越来越重视青少年儿童审美教育的培养，基础音乐教育质量测评机制愈发完善。我国第一轮国家义务教育艺术学习质量监测是从2016年开始建立的。于2019年5月开始，教育部基础教育质量监测中心组织开展了第二轮国家义务教育艺术学习质量监测工作。这次工作主要是以《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》 和《义务教育美术课程标准（2011 年版）》为依据，重点突出素质教育的导向，主要监测学生的艺术学习情况，关注学生艺术兴趣的培养，强调学生自觉参与艺术活动的意识。监测同时结合国家相关政策规定，对学校艺术教学资源、艺术教师状况进行了调查，以反映各地艺术课程的实施状况与国家相关政策的执行情况。而在我国高等师范院校的现状是音乐教育专业目前还没有开展针对高师音乐质量监测工作，因此高师在音乐教育质量测量工作上还有些薄弱。我国目前现有的音乐教育测量的研究方向上主要局限在基础教育阶段，大大的忽视了对高等师范院校中对音乐教师培养上的教育测量。因此，我国还缺乏对音乐教育专业学生的专业素养进行全面而科学的评价与监测，跟其他学科教育专业甚至其他国家都存在着一定的差距。

二、开展高师音乐教育专业教育测量工作原因

（一）音乐学科的特殊性

现如今国家越来越注重审美教育，而音乐学科作为美育的重要手段之一，有着自身的特殊性，因此在培养音乐教师时要有与其他学科不同的测量方案。……