赵文松

摘 要：当年史料教学兴起，有利也有弊。笔者尝试用“大历史观”统领历史教学，即从时空和逻辑关系上将零散的史料联系起来，培养学生历史素养的同时，也提升学生整体思维水平。本文从问题的提出到解决问题，再到进一步思考，主线明确，层层深入，依次讲述用框架来定位史料、史料和结论的双向运用、培养学生证据链意识和史学阅读等做法，希望找准“大历史观”与史料运用的共融之处，在当前的历史教学研究中迈开一步。

关键词：大历史观;史料;史学阅读

“大历史观”和史料教学都是当前历史研究和历史教学领域的热点话题，关于这两者的研究正蓬勃兴起，发表在各刊上的论文越来越多。经梳理，关于前者的研究大多指出要重视联系和综合，关于后者的研究则指出要重视分析和实证。殊不知，这其实已经走向了事物的两极。笔者则在思考和实践的基础之上，感到有必要将这两者进行统一，且觉得这是有效解决目前史料教学不足的另辟之径。论述如下。

一、当前史料教学存在的问题及思考

史料教学得到重视是历史教学的一个新发展，就其本身来说是好事，但是也正是由于其发展的时间还较短，存在一些误区。比如，出现“唯史料化的史料教学倾向”“忽视与专业史学研究活动的区别”等现象。笔者赞同这些观点，但从学生视角来说，就是“由史料到史料，难以见全貌”。文字、图片、影像甚至实物，一个一个轮番出场，这之间的跨度太大，感受的效果难以保证，难免支离破碎，学生很难将史料与历史的发展情况对应起来。……