林容先　何晓雪　肖蔚寅

家国情怀素养是高中历史学科五大核心素养之一，而作业作为高中历史教学重要环节之一，理应通过不断创新、完善从而适应新课标要求，实现培养与提升学生核心素养之目标。目前高中历史学科作业大多沿袭旧模式，形式单一、内容单调、缺乏创新，不能较好地承担培养核心素养之要求。为此，学术界已针对历史学科核心素养下作业设计如何趋向多元个性展开研究，但对个性化作业设计与家国情怀素养的有效联系及可行性分析较为匮乏，尚需拓展。基于此，培养家国情怀的高中历史个性化作业设计研究实属必要，其中明确家国情怀与个性化作业的概念，提供个性化作业设计思路与感悟是这一研究的基础。

一、界定概念

（一）家国情怀素养

“学习和探究历史应具有人文追求，体现对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。”[1]

以上是《普通高中历史课程标准（2017版）》对家国情怀素养的定义。从情感而言，学界普遍认为家国情怀包含‘家人-家乡-家国逻辑[2]，甚至呼吁顺应人类命运共同体之要求，培育学生世界视野和人文精神[3]。而任鹏杰直言家国情怀培育的最终归宿是让孩子们热爱所有生命。由此，家国情怀素养所指向的情感不是平面的，而是立体的，蕴含“家人-家乡-家国-人类-自然”的内在逻辑。……