刘 俊，潘 超

(湖北理工学院 电气与电子信息学院，湖北 黄石 435003)

0 引言

为适应社会发展和经济体制转型，满足用人单位需求，各高校在逐步进行教学培养模式的改革与探索，其中，以成果为导向的教育理念(Outcome Base Education，OBE)成为了研究热点。为了推动高校“新工科”培养模式改革，本文将重点探索OBE结合PDCA(Plan，Do，Check，Action)模式的应用，旨在提升高校“新工科”的教育教学质量。

1 OBE结合PDCA的教学模式

基于学习产出的OBE教育模式最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中。在OBE教育模式中，学生的“学到了什么”和“是否成功”远比“怎样学习”和“什么时候学习”重要。2016年，我国成为《华盛顿协议》第18个正式成员[1]，意味着我国建立的工程教育认证体系得到了国际认可。该体系把OBE理念植入了学生的培养目标中，进一步明确了学生的学习目标和毕业要求。

PDCA循环模式由美国质量管理专家戴明博士率先提出，主要应用于企业的质量管理过程，具体分为4个阶段，即计划(Plan)、实施(Do)、检查(Check)和处理(Action)。其特点是各个环节有机结合、互相促进，在循环往复中解决问题[2]。

将OBE理念与PDCA模式相结合，应用于“新工科”时代下高等教育教学中，有利于推动高等教育深化改革，完善人才培养理念和教学理念，实现课程建设、教师队伍建设的可持续改进[3-4]。

2 高校“新工科”教育模式存在的问题

基于传统课堂的教学实践及问卷调查发现，目前高校“新工科”教育模式主要存在以下问题：①学生遇到问题欠缺寻找答案的主动性；②学生对程序设计类项目没有足够的信心，缺乏创新意识；……