李时东　侯志坚

[摘 要] 教什么是宏观教学设计中最具有战略挑战性的一个问题。高等教育的应用型课程，综合了多种学科与技术，其理论很抽象，所涉及的技术细节却十分庞杂，给课程项目化的实施带来极大挑战。实施项目化课程教学，本意之一就是通过项目带动与课程项目化，从而把握教学重点。但在实施过程中，有许多通病和误区需要避免，如果不注意这些通病和误区，即使是课程项目化了，也会迷失教学重点。而这些通病和误区正是提升所要思考的新起点。以“空调技术”课程教学为实例，针对实施项目化课程过程中发现的问题，分享经验与体会，实现项目化教学的进一步优化。

[关键词] 宏观教学设计;项目化;教学;空调技术;应用型课程

[基金项目] 2018年度深圳职业技术学院课程建设项目“空调技术项目化课程建设” （2018XMHKC0026）

[作者简介] 李时东（1966—），男，浙江舟山人，工学硕士，深圳职业技术学院机电工程学院副教授，主要从事暖通空调制冷和建筑智能化研究;侯志坚（1975—），男，湖南衡东人，工学博士，深圳职业技术学院机电工程学院副教授（通信作者），主要从事暖通空调制冷和建筑智能化研究。

[中圖分类号] G64   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）16-0105-04    [收稿日期] 2021-01-10

一、引言

目前高校应用型课程，综合了多种学科与技术，比如“空调技术”，它包括热工学、流体力学、建筑、机械、电工电子、自动控制等技术，且其应用十分广泛，涉及了建筑、交通，精密制造、生物制药、医疗、航天航空等领域。其理论很抽象，技术细节却十分庞杂，给课程项目化的实施带来极大挑战。……