陈华红

摘 要：阅读很重要，这是毋庸置疑的。到了一年级才开始阅读启蒙，为时已晚。现在，很多家长非常重视孩子的早期阅读。前不久，笔者看到一位外公分享的刚读幼儿园的外孙2018年10月份的阅读统计，新书阅读15本，重复阅读24本，其中，数学占比36%，图画书占比28%，科普书占比5%，文学书占比5%，另外，还了8本原版书。这样的孩子到了小学一年级，和那些一本书都没有读过的孩子一定有天壤之别，这差别不仅仅指语文学习方面。文章从明确阅读意义，兴趣唯上;选择共读书目，兴趣为据;导读共读书籍，兴趣为先;导读设计不一，兴趣为主四个方面阐述整本书共读如何培养学生的阅读兴趣。

关键词：整本书共读;阅读兴趣;指导策略

《朗读手册》里有一句话：“你读得越多，理解力就越好;理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道的越多;你知道的越多，你就越聪明。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《全日制义务教育语文课程（修订稿）》里的这段话，大家耳熟能详。曹文轩老师也曾经说过：一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越是如此。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。

一、 明确阅读意义，兴趣唯上

整本书阅读的意义是什么？汉朝的文学家刘翔说：“书犹药也，善读可以医愚。”雨果说：“书籍是造就灵魂的工具。”北大著名教授钱理群说：“读书是为了健康、快乐有意义地活着。”英国的数学家伊萨克·巴罗，他则说：“一个爱书的人必定不至于缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个温情的安慰者。”或许这些才是阅读的真谛，只要学生有兴趣阅读，乐于阅读，享受阅读，那就是阅读的意义。

笔者曾经问过一个孩子为什么爱读某一本书？他说没有为什么呀，就是喜欢呀。笔者又问他，那你觉得你从中有哪些收获呢？他当时说，这不好回答，从一本书里收获的东西，怎么可能三言两语说得清呢？真的，做老师的总想去教人阅读，还总想教人懂得为什么阅读，其实在孩子的心里，没有什么比喜欢读更重要。兴趣是最好的老师，统编教材的主编温儒敏教授在一篇文章说，若要让学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。如果要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。

在小学阶段，主要解决的是爱读的问题，通过老师组织的导读和分享，激发孩子的阅读兴趣，让他把阅读当作自己生命中非常美好的一件事情去做、去享受，这就足够了。

二、 选择共读书目，兴趣为据

整本书阅读要读哪些书呢？每一册语文书的快乐读书吧，都会给孩子们推荐一些课外阅读的书。像一年级可以读一读儿歌和童谣，二年级的可以读童话和儿童故事，三年级可以读童话和寓言，四年级可以读神话和科普读物，五年级可以读民间故事，可以读中国四大古典名著，而到了六年级，可以读成长故事，读世界名著。作为教材的编者，他们只是从儿童的认知水平，从书的分类上大致给孩子们推荐了这样的一些书。但是并不意味着这是绝对，这是唯一。编者更希望通过这些书的推荐，让孩子能够看到更多的书。所以，一定不要把教材的推荐当作唯一，但可以把教材的推荐当作阅读书单的一部分。

另外，也可以借助一些奖项的推荐来了解有哪些好书。在国内儿童文学评奖这一块，主要有这样四个奖项：陈伯吹国际儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童文学奖，还有全国优秀儿童文学奖。在国际上还有这样一些大奖也可以去关注，比如美国的纽伯瑞儿童文学奖，像人们比较熟悉的《夏洛的网》《蓝色海豚岛》《时代广场的蟋蟀》就都得过美国的纽伯瑞儿童文学奖。德国有青少年文学奖，比较著名的有《火鞋与风鞋》《本爱安娜》等。在绘本方面，美国的凯迪克大奖是美国最具权威的绘本奖，而该奖之所以能够脱颖而出，获得一致推崇，主要在于其评选标准的周严与创新，着重作品的艺术价值、特殊创意，尤其每一本得奖作品都必须有“寓教于乐”的功能，让孩子在阅读的过程中，开发另一个思考空间。

除此之外，教育部基础教育课程教材发展中心组织研制并发布了《中小学生阅读指导目录（2020年版）》分为小学、初中、高中三个学段，其中小学110种、初中100種、高中90种。统筹考虑了中小学生阅读时间、阅读特点、阅读数量。所列书目分为人文社科、文学、自然科学和艺术四类，充分体现德、智、体、美、劳全面培养的目标。凡此种种，笔者觉得都值得学生去读一读，在不断地阅读当中不断地去发现，不断地去品味，不断地总结。因此，自己是制造书单最可靠，最可信赖的人。

三、 导读共读书籍，兴趣为先

读者平时会因为什么原因产生阅读某本书的强烈愿望？可能是观看过一场与这本书相关的电影或一出舞台剧，萌生了赶快读读这部作品的冲动;可能是参加某次书展听到相关作者的讲座，或是偶然间阅读到对该作者的访谈，获悉这位作家或他的作品得奖的信息，抑或听到了作家朗读其作品的片段;还可能是图书馆中该作品的推荐海报，或来自父母、同学、朋友等人微信朋友圈中关于该作品的分享……途径和方式虽然不同，但显然这些都足以令人们产生对某本书的好奇。

因此，新书导入不一定非要教学化不可，它完全可以渗透在学生阅读学习的环境中，通过阅读环境的创设构建学生真实的阅读需要。例如，要进行《青铜葵花》的整本书共读活动，学校图书馆可以用张贴海报的形式向学生推荐曹文轩的作品，或进行曹文轩著作展;教室走廊中可以布置《青铜葵花》插画展或张贴学者的评论和教师的阅读感悟;学校公共空间多媒体设备可以播放《青铜葵花》舞台剧，播放曹文轩的朗读片段;等等。

在《青铜葵花》阅读氛围中，从一位学生到几位学生再到大部分学生，由点到面的态势就铺展开来了。这时，教师再适时引人这部作品，不经意地引导学生谈谈对这部作品的初步感悟，这样就构成了《青铜葵花》阅读教学的良好开端。