王智锋

儿童想法天真，往往比较依赖感性认识。教育理论把学生由感性认识得出的偏离正确思路的想法称为相异构想。相异构想虽然不够科学，甚至是错误的，却是学生原始而真实的想法。教师若能妥当处理相异构想，就能促使学生跨越思维的鸿沟，从而对学生的学习产生正面的影响。实际上，教学过程就是帮助学生改造相异构想，实现新旧观念的转换的过程。笔者结合教学实践，谈谈在小学数学课堂中，如何利用学生的相异构想实施深度教学。

一、营造良好环境，催生相异构想

在传统的课堂中，教师是课堂的主宰，师生关系不平等，学生往往感到紧张，导致课堂气氛沉闷。在这样的环境中，学生没有自主思考和自由表达的机会，相异构想就无从谈起。

相异构想不是胡思乱想，也不是无端空想，而是基于现实、具有一定价值的想法。导致相异构想产生的因素主要有生活经验、课堂语境、教学情境等。良好的课堂环境是产生相异构想的基础，教师要为学生营造良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系，通过民主的对话、有趣的教学内容激发学生的想象，激活学生的思维，鼓励学生大胆联想、乐于表达，从而催生学生的相异构想。例如，在教学“圆锥的认识”时，笔者上課时故意戴了一顶圆锥形的帽子，把自己扮成小丑的样子，以便活跃课堂气氛，自然地引入“圆锥”的课题，开启学生对圆锥的认识。趣味化的情境激发了学生的兴趣，为相异构想的诞生奠定了良好的基础。……