李琴

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是一门学习文字运用的综合性、实践性课程。因此，强化读写结合，推进随文练笔已经成为发展学生表达能力的重要举措，但在语文教学中，很多教师在进行随文练笔时，要么直接布置任务，自己做起了甩手掌柜;要么事无巨细地深入指导，学生写出来的片段更是千篇一律。因此，借助随文练笔推动读写结合要强化教师的指导和引领，在落实学生主体性地位的同时，彰显教师导学者的角色。

一、明晰训练方向，有目的性地“导学”

统编版语文教材创造性地设置了语文要素，以严谨的知识体系和编排结构，设置了单元训练的整体性目标，单元阅读教学和表达能力训练都应该以语文要素为导向。为此，在阅读教学中设置随文练笔环节时，教师应该有明确的训练方向，让学生学有榜样，练有目标。

统编版语文教材三年级上册第三单元的语文要素是“借助关键句了解一段话的意思”。因此，这个单元的三篇课文都借助典型语段，让学生了解什么是关键句，一段话中哪一句是关键句，关键句有怎样的作用，关键句与其他语句之间是怎样的关系。在学生初步对关键句形成了整体性认识后，笔者在教学课文《美丽的小兴安岭》时，设置这样的随文练笔：一是结合本单元其他课文的方法，尝试为这篇课文分别描写“春夏秋冬”四个季节的自然段加上一句关键句;二是运用关键句，围绕一个中心写一段话。……