李云

摘要：统编版语文教材设置了从精读到略读，再到整本书阅读的三位一体式的阅读路径。本文提出把握“粗略”原则，设置略读类文本的课堂结构;把握“应用”原则，彰显略读类文本的载体效能;把握“自主”原则，归还略读类文本的学习权利;把握“辐射”原则，关联略读类文本的引领价值。

关键词：设置结构  归还权利  拓展关联

《义务教育语文课程标准（2011年版）》针对略读文本提出了“学习浏览，根据需要搜集信息”“学习略读，粗知文章大意”的要求。李德成先生也在其主编的《阅读辞典》中指出，所谓略读，其实就是泛读，以不求甚解、观其大意为主要特征。因此，教学略读类文本，应如何精准把握文本的尺度呢？其“略”写的标准应该怎样处理？这些都需要从略读文本的特点及编者的用意入手，从而提升对略读类文本的教学效果。

一、把握“粗略”原则

文本略读是指对文本关注的维度、层次和阅读的方式，相比于精读类文本发生了较大的变化，但绝不是说略读类文本的篇幅就一定比精读类文本长，关键在于取舍，其基本任务可以确定为三个层面：首先是从整体上初步感知文本的大意，了解文章主要描写了什么内容;其次是交流对文章阅读之后所形成的整体性感受;最后是聚焦文本中的重点语段，选择一个或多角度进行赏析，紧扣单元的语文要素，关注文本的内涵和情韵，赏析表达的方法。

比如，统编版语文教材三年级上册《不懂就要问》一文，编者设置了这样的导读提示：默读课文，想象课文讲了一件什么事情，和同学交流你对这件事情的看法，把课文中有新鲜感的词句画下来和同学交流。……