王金霞，姜元方，范琳琳

(甘肃中医药大学护理学院，甘肃兰州，730000)

《内科护理学》是高等护理教育课程体系中的主干课程，对其进行的教学研究已经很深入，但仍然存在理论与临床实际结合差、学生学习兴趣不高、主动学习意识差、分析和解决问题能力不强等问题。因此，在教学中如何通过多种教学方法和手段把知识传授给学生，培养学生融会贯通能力、分析解决问题能力、临床思维能力及主动学习意识，提高其综合执业能力，培养适应现代社会发展和健康需求的高素质实用型人才是值得思考与研究的问题。

2PM教学模式包括以问题为基础教学模式［1］(PBL)、师带徒教学模式(PEP)和微格教学法(Microteaching)。PBL教学方法是以问题为中心的学习方法［2］，能有效地将临床应用与理论学习相融合。师带徒教学模式可以使老师针对学生的实际情况进行有针对性的个体化教学。微格教学方法［3-4］又称“观摩教学”、“录像反馈教学”，是以系统论、信息论和控制论为方法指导，按照老师预期的教学目标，利用录音、录像等设备，通过反馈和反复的训练调整，帮助受教育者训练某技能的方法。

综合性情景教学是指通过利用现代化的医学模拟教学工具及标准化病人，在一个无限贴近临床工作环境的学习场所中进行的教与学的过程［5-6］。其以体验式的教学方式，让学生身临其境，“自然”地获取理论、知识与技能，从而培养学生的综合临床感知能力和评判性思维能力，最终通过系统化、循序渐进的方式内化成学生今后从业的一种核心胜任力。……