胡成业

摘要：物理是一门阐述世界物质运动规律的课程，是展示世界物质基本结构的课程，也是对人类研究世界物质起到关键作用的课程。初中学生学习物理，不仅能够增强思维能力，还能认知世界万物运动的规律，丰富文化学识。目前，教师在物理教学的过程中缺乏科学的教学手段，导致初中学生在学习物理的过程中逐渐丧失学习的兴趣，影响了初中学生物理课程学习的发展。因此，教师要转变教学手段，可以采取创设情景课堂、提高学习兴趣、联系实际生活、降低学习难度、学生分组协作、解决学习问题的生活化教学方式，推动学生更好地进行物理学习。

关键词：初中物理 生活化 教学

生活化教学方式是将生活中的事物与课本中的知识相互联系的教学方式，能够加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率。初中学生年龄较小，物理课程学习时间较短，对物理课程认知较为模糊，影响了物理课程的学习。初中学生处于成长的青少年时期，在这个时期，学生思想较为跳脱，学习难度较高的物理知识时容易产生走神的现象。教师在物理教学的过程中利用传统的教学方式教导学生，不能满足学生当下的学习需求，导致学生无法高效学习物理课程。因此，教师可以运用生活化教学方式与教学手段教导学生，促进学生物理课程学习的发展。

一、创设情景课堂，提高学习兴趣

初中学生处于学习文化知识的高效阶段，在这个阶段，初中学生学习物理，能够促进其智力发育，为其未来的人生发展奠定良好的基础。物理课程具有严谨性、科学性、准确性等特性，这些特性在一定程度上影響了初中学生物理课程的学习。初中学生在学习中首次接触物理课程，对物理课程认知较为模糊，未能构建科学的学习体系，无法有效学习物理课程中的知识理论，极大影响了物理课程的学习。教师在物理课程教学的过程中只依靠教材对初中学生进行教导，容易使课堂氛围逐渐枯燥，影响了学生学习的兴趣，也使学生失去了学习的信心。因此，为了激活初中学生物理课程的学习兴趣，让初中学生体会物理知识的魅力，教师可以创设情景课堂，让初中学生全身心投入到物理学习中，激发初中学生物理学习的积极性。

例如，教师在教学“二力平衡”的过程中，可以让学生做二力平衡的相关实验。学生可以利用弹簧测力计测量不同质量的物体，物体在弹簧测力计中显示出自身质量时，物理的重力与弹簧测力计的拉力形成了平衡，可以体现二力平衡的原理;学生可以观察教室中的风扇，得出风扇受到竖直向下的重力和吊线对它竖直向上的拉力，能够体现二力平衡的原理;学生可以将乒乓球放到水中，观察到乒乓球浮在水面上，可以得出乒乓球的质量小于水的浮力，同样可以验证二力平衡的原理。教师利用创设情景课堂的教学方式，不仅能让学生全身心参与物理学习，加深学生对物理知识的理解，还能加强学生对物理知识的记忆。

二、联系实际生活，降低学习难度

物理是初中学生学习的重要课程，是培养学生思维能力的关键课程。物理包括严谨、准确、科学的知识理论以及复杂的物理实验，给初中学生的学习带来了较大的困难。物理学科对于多数初中学生而言是一门较难的学科。初中学生在解答物理习题时，虽然其中部分习题在教材中可以找到答案，但是还有一部分习题难度较高，多数学生很难正确解答。初中学生学习物理课程的时间较短，较难理解难度较高的物理知识，降低了物理课程学习的效率。教师在物理课程的教学中缺乏有效的教学手段，阻碍了初中学生物理成绩的提升，也影响了初中学生物理课程的学习和发展。初中学生在物理学习中联系实际生活中的事物，可以更清晰地认知物理知识理论的含义，培养自身科学的思维能力，完善自身的学习方式。针对初中学生学习物理困难的问题，教师可以联系实际生活，将物理知识理论与实际生活中的事物相互联系，降低初中学生物理学习的难度，促进初中学生物理的学习和发展。

例如，教师在教学“阿基米德原理”的过程中，为了让学生能够深刻理解阿基米德原理，可以将阿基米德原理融入实际生活中进行教学。教师可以利用气球上升的现象解释阿基米德原理，即气球在上升时其自身的质量小于它排开空气的质量，才能出现在空气中逐渐上升的景象;教师可以利用航空母舰行驶在水面上阐释阿基米德的原理，即航空母舰虽然非常重，体积也极为巨大，但能够浮在水面上，说明了航空母舰的排水量在大于自身质量的情况下就能浮在水面上;教师可以用橡皮和水的实验证明阿基米德原理，即教师可以将橡皮放入盛满水的杯子中，让水从杯子中溢出，经过称量可以计算得出橡皮在水中的体积等于橡皮排开水的体积。教师通过实际生活中的事物讲解物理知识，既能够营造课堂氛围，激发学生学习的积极性，还能降低学生学习物理课程的难度，提高物理教学的效率。

三、学生分组协作，解决学习问题

物理是一门学习要求较高的课程，初中学生要想提高物理学习的能力，需要增强自身的逻辑能力、推理能力、分析能力、总结能力等。初中物理学习中包含大量的实验，部分学生无法单独完成物理实验，影响了物理课程的学习。初中学生学习物理的能力不尽相同，想要切实提高物理成绩，学生可以采取分组协作的学习方式，融合学生不同的学习能力，解决物理学习中的问题。初中学生通过分组协作的学习方式，既能够激发学习活力，提高学习效率，还能完善学习的方式，培养优良的品德素质。因此，教师可以利用学生分组协作的教学方式教导学生，解决学生物理学习中遇到的问题，使学生更为清晰地理解物理知识的内涵。

例如，教师在教学“声波的产生和传播”时，为了让初中学生清晰地认知声波在不同介质中传播效果不同这一物理知识，教师可以让学生自由分组进行实验。学生可进行声音在空气中传播的实验，一名学生在教室的一端，另一名学生在教室的另一端，两名学生相互大声说话，彼此能够互相听见。通过学生在教室中相互大声说话的实验，学生可以得出声音在空气中可以传播的结论。学生可进行声音在固体中传播的实验，一名学生将耳朵贴在玻璃上，另一名学生在这面玻璃离耳朵较远的地方敲击，将耳朵贴在玻璃上的学生可以清晰地听见敲击玻璃的声音。通过敲击玻璃的实验，学生可以得出声音在固体中可以传播的结论。学生可进行声音在真空中传播的实验，一名学生将闹钟放在真空罩中不断抽气，另一名学生记录闹钟的声音随着不断抽气的变化。通过闹钟的实验，学生可以得出随着学生在真空罩中不断抽气，闹钟的声音逐渐变小直到消失的结论，最终可以得出声音在真空中无法传播的结论。教师利用学生分组协作的方式，可以让学生组队合作完成单独一人无法完成的物理实验，提高学生物理学习的效率，还可以让学生更加清晰地认知物理知识，解决学生在物理学习中的困难。

总而言之，物理课程是阐释事物运动规律的课程，是初中学生学习的重要课程。初中学生学习物理课程，既能够培养严谨、科学的思维能力，塑造优良的道德素质，也能够丰富文化学识，提高文化修养。教师利用生活化教学方式，能够提高物理教学质量，促进学生物理的学习和发展。教师在物理教学的过程中缺乏有效的教学手段，影响了初中学生物理课程的学习和发展。因此，教师可利用创设情景课堂、联系实际生活、学生分组协作的生活化教学方式教导初中学生，提高学生物理课程的学习兴趣，进而提升学生的物理成绩。

参考文献：

[1]王全桦.刍议生活化的教学策略在初中物理教学中应用[J].湖南中学物理，2016，31（12）：33 34.

[2]马紫春.初中物理生活化教学策略探讨[J].学周刊，2017（29）：52 53.

[3]欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010，2（03）：91 93.