吴锦华

生成性教学是弹性预设的前提下，在教学开展过程中由老师和学生根据不同教学情境，自主构建教学活动的过程。生成性教学可以构建开放、和谐、愉快的教学情境，凸现学生的主体意识。生成性教学通过情境平台，在探究、激趣、合作中拓展教学资源，彰显教师课堂智慧，张扬学生个性。在教学过程中，如果教师能善于捕捉和挖掘生成性教学资源，将会收到滴水映日的效果。

初中生是学生个性形成的重要时期，语文课堂呈现生成性是时代需要。只有让生成性教学绽放鲜花，才能让语文课堂焕发生命活力。

一、初中语文生成性教学以鲜活的理论为指导

建构主义学者认为“学习是建构内在的心理表现的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习是通过学生自主活动，主动构建知识的过程，也是知识形成的建构者。在认知活动中具有主观能动性。”建构主义理论强调，学习是学习者对外在信息自主“生成”的理解过程。初中语文生成性课堂，将以建构主义理论作指导，在建构主义理论的指导下，研究优化语文教学的途径与策略。美国当代教育心理学家·加涅“关于知识与技能的描述性理论”“教学策略的描述性理论”“规定性教学理论”认为教学设计理论的研究对象是教学系统的设计方法，是如何使实际教学更符合教学规律。由此可见，初中语文课堂的整合、动态和生成，将使课堂教学走出“接受”的藩篱，走向“建构”的大道。

众多学者的理论和很多实践证明语文具有实践性、人文性、工具性。生成性语文课堂，优化学生学习语言的途径，提供学生学习语言的实践空间，锻炼学生语文能力。通过语文课堂生成性载体，学生感悟、体味和思想碰撞，获取知识的同时释放个性。

二、初中语文生成性教学以提高语文综合素养为目标

生成性语文课堂教学是以学生发展为根本，以文本载体为资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生感知形象、感受情境、熏陶情感、感悟心灵，内化知识、发展语言、升华情感、完善人格，实现提高学生语文综合素养的目标。形成一整套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学策略，能更好地服务语文课堂教学。

三、初中语文生成性教学的预设和调控

初中语文生成性教学，教研重点是课堂上的每句话，每个环节都要指向性强，流程线条分明而具有弹性，在对话、质疑、探究、生成中，一边学习，一边成长。

（一） 初中语文生成性教学课堂需要预设策略

在课堂教学过程中，教师习惯了刚性的线型设计，忽略了“最佳导入——最有效的整体感知——最深入重点阅读——最有效果的总结与拓展延伸”等关键的细枝末节，也缺乏必要策略。实践证明初中语文生成性教学课堂需要预设策略。

凡事预则立，不预则废。初中语文生成性教学课堂教学是有预设策略的，可以体验生成、质疑生成、提问探究、以及教学语言设计、拓展延伸设计等。

（1）体验生成策略。在语文课堂学习中，预设学生自己生活、学习经验，让他们在体验、分析和表达中，获取信息，学到知识，受到启迪。在语文教学中，体验的方式多种多样。对于一些情感性和美感性很强的课文，教师可以借助情境朗读、有声朗读体验。对于角色分明具有可读性的文章，可以安排学生分角色朗读，或是让学生去演一演，这叫换位感知体验。

（2）质疑生成策略。质疑生成策略是一种常见且富有成效的语文学习方式。重点在如何质疑、解决问题上。这里重点谈谈如何质疑的问题。问题应抓住文本中的可疑之處，需具有针对性、代表性、探究性、有适当的生成价值。

（3）提问探究策略。课堂提问有讲究，变切忌满堂问、满堂灌。问题要根据学生的学情，课文内容，深浅适度。以“问”促读，促教。在探究中解决问题，洋思中学生本教育、魏书生松、乐理念就是很好的说明。

此外课堂上适当的教学语言设计，能使课堂更精彩，更容易催生教学效果的生成;适度的拓展延伸也是初中语文课堂生成性教学的重要法宝。

在初中语文课堂教学中，教师要用精心的“预设”，为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。

（二）初中语文生成性教学课堂需要调控策略

课堂教学是动态发展的过程，动态生成需要随机开发和适时课程资源利用，及时有效的课堂评价更必不可少，初中语文生成性教学课堂需要调控策略。实践证明以下五种情况下的调控最佳。

当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成。当学生答问精彩时，及时鼓励、赞赏、评价，引导肯定和发现新生事物。当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成。学生抓不住根本性问题时，不能放任学生跑马，指导读题探究，引领学生找到正确的学习方法，会学习，本身就是课堂教学的重要生成。再次过程中需要教师不愠不躁，引导学生浅入深出。当学生争执不休时，抓“争论”促生成。课堂需要各种不同的声音存在，真理就在不断地争论中诞生。教师要掌握交锋、碰撞的尺度，适当介入、促进融合。当学生答问错误时，抓“错误”促生成。当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正;或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。出现课堂以外，既不能装聋作哑，也不能批评训斥。了解意外背后的真相，因势利导，更容易成功。

（三）初中语文生成性教学课堂需要总结成果策略

课堂生成呈现瞬时性、凌乱性、学生关注度不高或者是关注不全、甚至是有学生没听到等问题。要求教师有意引导学生进行总结整理、归纳成一种真正的成果。这是初中语文生成性课堂教学至关重要的一个步骤。

初中语文生成性教学的实施，要求教师必须具有渊博的专业知识和活学活用的技能，更要具有高超的教学智慧，因为教师综合素质的高低决定了生成性课堂的成败。

在初中生成性语文课堂教学情境中，有师生互动、生生互动，有发现问题、解决问题，有预设和瞬时的捕捉，最终成就了精彩的生成。初中语文生成性教学就这样在预设中开启，在生成中彰显价值，让语文课堂愈发绽放出生命的活力。