吴维煊

【关键词】职业教育;职教教研;评价模式

【中图分类号】G717 【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）29-0074-02

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，对教育评价改革具有鲜明的导向功能。以教师研究能力为例，如何进行教研评价？如何通过科学的教研评价制度促进教师个体及学校整体教研能力的提升，一直是职业学校管理及文化建设中的大事。调查显示，教师教研评价改革总体是向好的，但也存在一些问题，较为突出的是在教研评价中重视“结果评价”，忽视“增值评价”。

教研评价机制具有引领功能，当教研评价机制过于重视“结果评价”时，容易引发教师个体在学术研究上的浮躁及行为失范，具体表现在以下几个方面。

一是教研过程中重视首尾，忽视中间环节。调查显示，面向职校教师的各级各类教研项目，只要能够立项，大部分都能结题。基于此，无论是教研管理部门还是教师个体，都把重点放在教研项目立项上。在研究时间即将结束时，准备一些纸质结题材料，再填写一些表格，就可以结题了。重视立项与结题，忽视研究过程，严重影响了教研质量。

二是重形式轻内容，导致教研团队组建随意性较大。例如：有些教研项目主持人在组建研究团队时，较少考虑成員的研究能力与研究项目是否匹配，而是将项目组成员的确定当成手中的一项资源，按照自我利益最大化原则进行资源分配。……