吴维煊

【关键词】职业教育;职教教研;评价模式

【中图分类号】G717 【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2021）29-0074-02

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”，对教育评价改革具有鲜明的导向功能。以教师研究能力为例，如何进行教研评价？如何通过科学的教研评价制度促进教师个体及学校整体教研能力的提升，一直是职业学校管理及文化建设中的大事。调查显示，教师教研评价改革总体是向好的，但也存在一些问题，较为突出的是在教研评价中重视“结果评价”，忽视“增值评价”。

教研评价机制具有引领功能，当教研评价机制过于重视“结果评价”时，容易引发教师个体在学术研究上的浮躁及行为失范，具体表现在以下几个方面。

一是教研过程中重视首尾，忽视中间环节。调查显示，面向职校教师的各级各类教研项目，只要能够立项，大部分都能结题。基于此，无论是教研管理部门还是教师个体，都把重点放在教研项目立项上。在研究时间即将结束时，准备一些纸质结题材料，再填写一些表格，就可以结题了。重视立项与结题，忽视研究过程，严重影响了教研质量。

二是重形式轻内容，导致教研团队组建随意性较大。例如：有些教研项目主持人在组建研究团队时，较少考虑成員的研究能力与研究项目是否匹配，而是将项目组成员的确定当成手中的一项资源，按照自我利益最大化原则进行资源分配。研究团队组建后，项目负责人与项目组成员之间没有真正的合作研究，严重影响研究团队的整体能力提升。

三是重结果轻过程，导致教科研违背学术道德。教科研是学术活动，必须要遵守学术道德，因而在教科研评价中必须重视研究过程中的道德评价。如果忽略了研究过程中的道德评价，极易出现教研过程中违背学术道德情况的发生，如课题组成员只挂名不研究，将课题研究外包，个别教师甚至通过中介购买假的研究成果。如此种种，会严重影响学校整体的教科研氛围和质量。为营造良好的教研生态，深化教师教研评价改革，笔者认为，应以“增值评价”为突破口促进职业教育研究质量的提升。

由“结果评价”转向“增值评价”，需要提高教科研管理人员的科研能力。首先要学校教科研管理部门重视教研，教研管理人员的选聘须标准严格、精挑细选，要让教育理念先进、研究能力较强、研究成果丰厚、有教研引领能力的教师担任学校教科研管理工作，这对用好“增值评价”及提升职校教师教育科研质量意义重大。

由“结果评价”转向“增值评价”，需要优化教育研究的学术质量。以“增值评价”为抓手，引导职校教师开展有意义、有实用价值的教育研究，强化质量“增值”。在对立项课题进行管理的过程中，对于内容空泛、质量不佳、研究无进展的项目，应限期整改;对于整改后仍无实质性改进的项目，应终止其研究，切不可为了追求数量，不顾研究质量。对在研项目的管理，不应以固定的标准进行评价，而应重点关注项目自身的研究进展。

由“结果评价”转向“增值评价”，需要用“增值评价”促进教师潜心教研。真正能潜下心来专心教研的职校教师并不多，这与教师工作繁忙、压力大、时间得不到保障有一定关系，但这些原因并非制约教师潜心教研的主要因素，“增值评价”缺失才是最主要原因。如部分职业学校在每学期一次的学期论文评比中，不考虑教师的个体差异，将全校教师纳入同一个评审标准进行学术论文评比，致使每学期的论文获奖者总是固定的几名研究能力较强的中老年教师，青年教师大都名列论文评比的后位，这样的评比机制势必导致很多青年教师对论文写作失去兴趣。如果在学术论文评比中将横向的“全校一个标准”改为重点关注个人研究能力的进步幅度，即用“增值评价”考评个体学术水平的发展，能极大地促进教师的教研积极性。

由“结果评价”转向“增值评价”，需要用“增值评价”激励职校教师研究出真成果。目前，各职校拿到研究成果证书的教师占比较高，有的教师手中有多项成果证书，其中不乏省级和国家级教育规划课题的研究成果。但要问这些教师研究成果是什么，很多教师却回答不出来。研究项目结题却没有真正的研究成果，与“增值评价”的缺失关系重大。因而，在教研成果鉴定上，要根据研究计划评价该研究项目是否提出了有价值的教育主张，是否在教学实践中有较好的改进策略，是否能为后续研究奠定基础，等等。

由“结果评价”转向“增值评价”，需要用“增值评价”促进教科研成果的使用和推广。在教学一线，有理论研究需求及研究能力的教师毕竟为数不多，大多数教师需要的是实践研究。因而，应该用“增值评价”引导教师将教学研究重点转向实践研究。如评价教师是否能基于教育实践找出需要解决的问题;发现问题后，评价教师是否能基于问题开展草根化的小课题研究;开展研究后，评价教师是否能够让问题得到解决;当实践问题得到有效解决后，评价教师能否把实践转化成理论;当理论成果完成后，评价教师能否通过有效途径将该成果推广开去。通过循序渐进的“增值评价”，不仅能提高教师个体的研究能力，也能让学校的教育教学活动得到优质发展。

职业教育发展离不开科研的引领和学术的支撑，学术评价体系的科学与否直接影响着学校整体的学术氛围和学术质量。因而，从教研评价方法改革入手，将以结果为导向的评价方式转化为重视过程的“增值评价”，不仅是教育科研高质量发展的需要，也是职业教育高质量发展的需要，更是教育研究的价值所在。

（作者单位：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）