鄢彩玲

“十三五”期间，我国职业教育发展迅速，但是，目前仍存在严峻的技术技能人才供需矛盾。《制造业人才发展规划指南》指出，到2025年，我国制造业将面临较大的技术技能人才缺口，其中十大重点领域人才缺口将达2986万人。显然，新时代我国职业教育任重而道远，特别是作为职业教育事业内容载体的职业教育课程将面临严峻挑战。

首先，随着新兴技术的崛起，新行业、新职业、新工作应运而生。鉴于新兴职业与传统职业的区别，常见职业教育课程开发方法的有效性面临考验。其次，在课程组织层面，职业教育课程面临如何体现区分度的实际问题。比如，职业教育课程在中职、高职高专、职业本科三个不同层次，如何开展技能型人才和技术型人才的培养？再次，面对2021年扩招200万的任务，对于全日制学生、农民工、退伍军人等不同学习群体，职业教育课程的区分度又应如何体现？最后，在课程内容上，职业教育课程亟须解决如何体现终身学习、跨领域衔接等问题。

为应对挑战，一方面学界应深入了解各类课程及其开发方法，比如英美的DACUM（Developing a Curriculum）课程、德国的学习领域课程;甄别各类方法的适用范围与条件，从而界定适用于新兴职业和发展成熟职业的不同课程开发方法。我国还应设立相应的职能部门，负责实时收集行业、企业、职业的发展动态，并借助行业研究、企业调查、工作任务分析等手段，及时对课程内容进行升级更新，从而确保职业教育课程能够顺应、满足职业需求。……