吴瑞芬

【摘要】小学生阅读能力的提高是小学语文课程践履中的关键节点，抓住这个节点，可以帮助学生在多元的阅读活动中掌握灵动的学习模式，即“课前预习——课中讨论——复习迁移”。当学生学会预习、质疑、对话，并实现知识与能力迁移时，就能养成在书海中“涵咏”的良好阅读习惯，拥有“活泼泼”的眼光、思想与语言。

【关键词】小学语文;阅读教学;三策略

在小学语文课程实践中，阅读教学是学生语文核心素养提升的重要环节，而小学生阅读能力的提高则是课程践履中的关键节点。为促使学生的阅读水平得到不断提升，语文教师必须依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》各学段的阅读教学目标，采用多元的阅读策略进行有效教学。在多年的小学语文阅读教学实践中，笔者摸索出了一个适合小学生能力发展的学习模式，即“课前预习——课中讨论——复习迁移”，以此抛砖引玉，希望对教育工作者有所启示。

一、做好预习先感知

在小学语文阅读教学中，大多数教师都会布置学生在新課学习之前做好预习的各项准备，这为课堂上学习新知识奠定了基础。对于学习自觉性较高的学生来说，这是事半功倍的学习环节，他们会从中受益匪浅。然而，对于学习自觉性不理想的学生来说，则会因缺乏督促而流于形式。其实，在预习中，学生基本能读通课文，能略知课文大意，能借助工具书理解词语的意思，甚至能够在文章的“关键处”有所质疑。这些初步的感知对学生在即将进行的课堂文本阅读来说，是不可或缺的重要环节。教师引导学生扎实地做好预习工作，既能培养学生良好的学习习惯，又能发展其自主阅读的能力。

当预习的习惯成为小学生课前学习的自觉行为时，学生完全可以在自读活动中初步感知文本的表层内涵。比如，教学《鸟的天堂》一课时，笔者布置学生的预习任务有：默读课文通语句、朗读文本圈点划、选读语段先感知、读读写写品词语。乍看这一任务挺复杂，但学生只要循序渐进、持之以恒，就能在这样的预习中夯实基础，形成良好的学习习惯，进而掌握合理的学习方法。更重要的是，小学生能够在自读中锤炼语感。学生的预习效果如何，则可通过课前的五分钟检查得以反馈。当然，有一小部分学生对于预习任务总是难以严格地执行，这就需要语文教师多留意他们在阅读兴趣、能力与习惯等方面的问题，并给予及时的指点与帮助。

实践证明，有效的预习能够为高效的阅读教学夯实地基，丰富学生的感知，并使课堂阅读活动得以顺利地推进。

二、质疑讨论有感悟

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在小学语文阅读教学中，适时地引导学生有所质疑、有所讨论、有所分享，确实能够激发小学生阅读的兴趣，促使其“在理解课文的基础上，多角度、有创意地阅读，并借助阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

教学中，教师要引导学生根据上下文的语境，整体感悟“关键词句”的深层意蕴，体会作者的内在情感，并能够对不理解的地方提出自己的疑问，经由讨论与分享，归纳、提炼出自己独到的见解。比如，教学《桂林山水》一课时，在学生充分预习的基础上，笔者先请两个小组的学生上讲台展示“熟读成诵”的成果，在这个灵动的教学策略中，让学生的情感动起来，并巧妙地解决了字词积累;后请两个小组的学生展示精彩语句的摘录，并说说其摘录的理由;接着又请两个小组的学生针对预习环节中的疑问进行展示，此中，教师适时地对其问题进行提炼与整合，尽量让其紧扣本课的重点进行质疑“桂林的山水为什么天下第一？其山、水各有什么特点？”当学生找出相关的语句时，教师可引导学生反复揣读，进而感悟“舟行碧波上，人在画中游”的精妙画意与诗境。

叶圣陶先生说：“讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，第二还得在平时养成学生讨论问题、发表意见的习惯。”对于课堂上的文本阅读，课前要先有疑，才能使课堂的讨论有的放矢，才能使意见的发表有方向与目标。比如，教学《落花生》一课时，笔者先检查学生的课前预习情况，请两个小组的学生进行分角色朗读的展示，展示完之后马上进行当堂的朗读训练;而后请学生围绕这些问题展开讨论“课文写了哪些内容？花生有什么特点？父亲想借花生告诉‘我们什么道理？文中的中心句有什么含义？”学生边讨论边分享，在各抒己见的过程中相互启发，互相唤醒，共同进步。

当学生的注意力紧紧围绕这些问题进行质疑与讨论时，其情感自能悄无声息地融入到文本的情感内涵之中，有所共鸣，有所感悟，而一场关于“花生”的家庭对话就能深深地印在学生的心上。实质上，学生的课堂学习，其感悟越深，越有助于其知识与能力的迁移。

三、知识迁移多证悟

虽然学生做到了充分的课前预习和精彩的课堂文本探讨，这极为重要，但就阅读教学的整体性而言，教师还需要帮助学生达成知识能力的“迁移”，这样阅读教学才算划上完满的句号。

当然，学生的学力水平与能力素养各有差异，其知识能力的迁移也是各有差异的。为此，我们必须根据这种“差异”，在课后及时地帮助学生实现“分步骤、分阶段”的知识能力迁移，其目的主要是促使学生“运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”，并使学生逐渐学会“精读、略读和浏览”等阅读方法，从而学会独立地阅读一篇课文、一本书，激发“多读书，好读书，读好书”的阅读习惯。

换言之，学生在课内所掌握的阅读方法，要娴熟地运用到课外阅读之中，实现课内阅读与课外阅读的无缝对接，这样就能扩大自己的阅读量，丰盈自我的语言世界，培养富有生命力的语感。比如，教学《猴王出世》一课时，笔者首先为学生呈现了一小部分影视资源，以此吸引其注意力，激发其学习的兴趣;进而请学生分享自己观看有关《西游记》影视作品的经历，在分享中丰富学生的视野;在多种阅读教学策略的巧妙铺垫中，慢慢引领学生进入文本的阅读，适时地引导其进行分角色的朗读与表演等，以学生喜闻乐见地方式进行学习，使其学得不亦乐乎。在朗读与表演的训练中，让学生积累感性的语言文字;在反复的揣读中引导学生有所“证悟”;在熟练地运用“祖国的语言文字”之基础上，促使学生能够由“单篇学习”过渡到“整本书或其它章节的阅读”，从而提高自己的语言运用与审美能力。

帮助学生实现知识能力的迁移，既要做到让学生根据所学提高自身的语文成绩与核心素养，又要做到让学生养成自觉阅读的习惯，以此夯实“精神的底子”。

在小学语文阅读教学中，教师要切实地诱导学生深入而多向地阅读，以此促使学生在书海中养成“涵咏”的良好阅读习惯，进而拥有“活泼泼”的眼光、思想与语言。为抵达这一目标，势必要让学生学会预习、学会质疑、学会对话，在这个过程中，自然而然地实现知识与能力的迁移，从而提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]马新国，杨宝山，李亦菲等.课程标准2011导读与教学实施[M].北京理工大学出版社，2012：170-177.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集之三[M].人民教育出版社，1994：235.

[3]商友敬.商友敬语文教育漫谈[M].长春出版社，2009：60.