黄琦琦

【摘要】本文根据小学高年级学生的学龄特点，立足写作规律，辅以经典名家作品，使学生能通过 “选取凸显个性的动作”、“分解并整合具象动作”及“声与动的有机结合”这三方面，感悟、模仿并内化动作描写，让笔下的描写对象举动在外，“魂”在其中。

【关键词】特定动作;分解动作;声动结合

老舍说过：“只有描写行动，人物才能站起来。”在外貌、神态、语言、动作、心理等人物描写方法中，由于动作的发生时效快，日常口语高频词多，学生往往将其笼统化、扁平化，甚至出现以“打”“走”等一个字来淡化动作描写的习作实况。

如何在学生的写作中渗透动作描写，让动作变得合乎人物、合乎情境，微言出“魂”，以下是笔者在教学实践中的一些理解，也是笔者不断努力探索的方向。

一、选取凸显个性的动作

叶圣陶曾指出：“心有所思，情有所感，而后撰作。”任何人在写作之初，均会给文中的人物作定位：他（她）是个怎样的人？是“下课一条龙”的朋友，是凡事喜欢“慢慢来”的奶奶，还是性格急躁的妈妈？小学生的习作大都取材于生活，只要愿意观察、思考，人物的“魂”便能在脑海里呈现。

（一）特定的人物

一个人的行为、动作，往往是他的情感、性格的最真实的外化。学生在确定写作对象，赋予其个性后，便可精准定位所需的动作。如，鲁迅《少年闰土》一文中，有两处特别的动作描写：“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”“我们在沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。……