周惠芳

一、问题的提出

我校是一所地处区中心镇，管理严谨、教学成绩突出、办学独具特色，在社会上享有盛誉的城区小学。由于受家庭环境、社会环境、人际环境等影响，有一些学困生也不可避免。面对学困生，教师必须要有“三心”：细心、耐心、恒心，认真分析学困原因，从多方面、多角度看待问题，从多种渠道解决问题，形成行之有效的“立体”对策。

二、学困生的“立体”特点

对学困生特点的研究是本着深入分析学困生形成的原因，寻求有效的教育对策的宗旨。经观察和总结，学困生的特点是“立体”又鲜明。

（一）不良习惯

处在小学阶段的学生，特别好动、贪玩，部分学生缺乏学习的兴趣与自制力，养成了不良的习惯，课内外总是动来动去，玩橡皮、玩“跳大海”，甚至玩弹弓。他们有限的学习行为，完全来自于教师的强迫作用，教师执行严格的规则，他们短期内会表现得很好。但是，一旦他们离开了教师，离开了学校，就会沉迷游戏，或是长时间守在电视机旁。

（二）逆返心理

学生的逆返心理是令教师最头疼的一件事。此类学生很少会地听教师的教育，家长的劝导也没能起到有效的作用。上课分心、不完成作业，久而久之，其学习进度跟不上教学进度，学业上的压力就会越来越大，厌学的心理随之而来。

（三）家庭问题

一些在校学生的家庭环境较为理想，是家人的“掌上明珠”，在家庭中极具向心力。这些学生的家长年轻、学历好、职位高，把心思放在学生的学习上。一旦学生犯错被教师批评，部分学生家长不积极与教师沟通了解，只听孩子一面之词，当着孩子的面对教师进行负面的评价。……