福建省龙岩市武平县实验幼儿园 谢小英

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调，语言能力属于幼儿培养的重要内容。语言能力的发展源于交流，因此教师需要借助丰富的载体，为幼儿创设自由、宽松的语言环境，打造个性化、趣味性的交流平台，激发幼儿的语言潜能。针对大班幼儿而言，其正处于语言能力发展关键期，需要采取更多元的教学方式，为幼儿提供丰富语言培养素材，利用区域活动培养路径，逐步形成推进式的语言能力成长。据此，笔者立足大班幼儿区域活动，探讨在语言区的活动创设中提升幼儿语言培养效果。

一、自主选择，自由阅读

（一）活动观察

语言区投放了漂亮舒适的小沙发，还投放了各种各样的书本。小丽和西西进入语言区，小丽拿了一本书翻看起来，西西抱着抱枕靠着墙也翻看起书来。不一会儿，小丽和西西就翻完了一本书，两个好朋友拿着抱枕在垫子上、沙发上翻来翻去，玩得不亦乐乎。

（二）活动分析

语言区是一个很开放的区域，孩子们可以看书，可以故事表演，也可以和同伴交流与分享。幼儿期是幼儿语言发展特别是口语发展的重要时期，幼儿在进行语言交流的同时，也在发展着人际交往能力，理解他人。因此，教师应支持、鼓励、吸引幼儿在语言区体验读书、语言交流的乐趣，并和同伴分享快乐的学习过程。小丽和西西到语言区，没有任务，所以进入该区域后，看书也是随意行为。没有目标，看书的持续性与有效性也是有限的。

（三）调整与推进

教师在区域活动中拍下活动花絮，孩子们通过花絮也发现了语言区的问题，引发幼儿集体讨论：语言区除了自己看书、故事表演外，还可以干什么？通过讨论与表决，确定最近图书区可以开展制作小书活动。

二、自由制作，放飞个性

（一）活动观察

活动前孩子们准备好了彩色笔、图画纸、装订机等。第一次制作小书活动开始了，孩子们进入区域，拿起纸张马上就画起来。整个活动时间，孩子们都沉浸在画画当中，零散的绘画作品没有连贯内容、没有故事情节，孩子之间没有交流。

（二）活动分析

大班幼儿对制作小书的步骤不太清晰，心中没有预设好故事，所有的兴趣点在于画几幅画，装订起来，就形成了孩子们心中的“小书”。分享交流环节，孩子们拿着自己的画却没有故事可说。

（三）活动调整

1.学习小书制作的步骤，明确小书制作需要的工具与使用方法

教师通过视频播放的方式让幼儿了解小书制作的步骤，让孩子们学会使用装订机。

2.了解小书的意义所在

组织幼儿欣赏哥哥姐姐做的小书，帮助幼儿分析：这么多有趣的故事，哥哥姐姐记录了下来，即使他们不讲，我们也都看懂了。在教师的启发、引导下，幼儿纷纷觉得故事做成小书是最有意义也最有满足感的事情。

3.找准难点，寻求帮助

制作小书中，最难的是幼儿心中有故事，故事变成小书。家园合作的优势就显现出来了。幼儿可以在家里和父母一起讲故事、合作制作小书。

三、家园合作，制作小书

（一）活动观察

制作小书前，家长和孩子一起学习制作方法，寻找素材，并将准备的过程在阅读群里跟班里的孩子们分享。有些家长和孩子挑选一个故事，家长讲述后，幼儿复述故事。家长指导孩子将复述的故事制作成小书，再让孩子讲述自己制作的小书。有些家庭更有创意，将生活中的趣事也用绘画的形式记录下来，做成一本小书。

（二）活动分析

开展亲子图书制作，调动了家长参与阅读的兴趣，营造了良好轻松的家庭学习氛围。制作小书，“一对一”互动交流，不但增进了亲子情感交流，有助于孩子对小书制作有个清晰的概念，开阔了孩子的视野，增长其见识，为孩子自主制作图书做好铺垫。

（三）调整与推进

孩子们制作好自己的小书，该如何展示自己的小书，体验成功感？班级分享和区域分享能为孩子提供宽松的环境，是最好的平台。

四、小书分享，共享喜悦

（一）活动观察

周一的集中早间分享谈话的内容是“小书分享”。何颖小朋友拿着自己家里制作的小书，首先简单介绍了她跟妈妈一起制作小书的快乐过程，然后生动地跟小朋友们讲述了她和妈妈共同制作的小书故事《逃跑的小兔》。烁衡小朋友更是讲起了和妈妈制作小书的趣事，绘声绘色地讲起了他的小书故事《我爸爸》。周二开始，我们的语言区的展示墙上挂满了孩子们带来的亲子小书，区域活动开始了，语言区的孩子们津津有味地跟同伴们分享着自己带来的小书。

（二）活动分析

孩子们通过班级分享和区域分享，感受到了小书的魅力，也体验了制作小书的快乐。在活动中，孩子们将过程乐趣与大家分享，一方面激发了孩子们的学习积极性，激发了他们的创造性天性，另一方面在活动中也感受到了阅读的乐趣，发展了学生的语言能力。

（三）调整与推进

亲子小书仿佛给孩子们开启了一扇通往快乐的窗口。读着同伴们的精美小书，听着同伴们创意无限的故事，孩子们的眼界被无限扩大，心灵得到了滋养，创造的天性就在潜移默化中受到启发。孩子们也可以独立创作属于自己的小书，同时也为孩子们的全面发展奠定了良好基础。

五、快乐创作，自如分享

（一）活动观察

前期有亲子图书制作的经验，又有分享小书后的喜悦，孩子们想独立地创作真正属于自己的小书的热情更加高涨。语言区成了最受欢迎的区域。瞧，何洁在仔细阅读绘本《快乐的小人》，刘一心边画边自言自语画的内容，王成渝正在眉飞色舞地跟刘妃韵讲述自己小书里的故事……语言区的展示墙上挂了满满一墙孩子们的“大作”。

（二）活动分析

从语言区孩子们无所事事，到孩子们能创作出各种各样的小书，经历了很长一段时间，小书的创作，孩子们呈现了一个全新的阅读境界，每一本图书字里行间都透露出孩子们无穷的想象和可贵的童真、天真与智慧。通过启发孩子们听、说、读、写、画等多元智能，从“制作一本小书”开始去认识书、爱上书、爱上阅读。

总而言之，语言是人类实现交流的媒介，是与生俱来的天赋与后期培养的双重结果。幼儿阶段的语言能力培养至关重要，因此幼儿园必须针对实际，依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本要求和现实特点，营造优质的幼儿语言能力培养环境。尤其是随着大班幼儿学习能力的增强，需要在各类区域活动中进行渗透，激发幼儿语言的自主性与创新性，改变以往单一的“灌输式”教学模式，重视语言能力的激励与启发，让幼儿遵循自我的心理特点，由内而外地实现语言能力的提升。因此，在大班语言区活动的支撑下，势必会给予幼儿自由表达的机会，提升语言的内化效果，实现幼儿的综合成长。